基于读者反应理论的高中英语诗歌教学策略

英语诗歌的语言高度精炼，隐含着丰富的背景知识和情感，承载着深刻的文化和价值观。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中英语诗歌教学要引导学生发现并欣赏英语诗歌中语言的节奏和韵律，让学生体会英语诗歌韵律表达的形式之美，还要让学生理解和欣赏诗歌，从诗歌的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示（教育部，2020）。英语诗歌教学应该“让学生自己进入诗所创造的理想的世界中去，根据自己的阅历和知识层次从内部去赏析和体验一首诗歌，享受诗歌带来的美感和乐趣”（李娜，2016）。
在新版英语教材中，诗歌占据了一定的比重，例如，上海教育出版社新版英语教材中选入了以下诗歌语篇——The Geography Lesson、Drinking Wine、I Wandered Lonely as a Cloud、The Road Not Taken，上海外语教育出版社的新版英语教材中也选入了诗歌语篇Written in March。这些诗歌语篇呼应所在单元主题，同时理解难度上较本单元的其他文本有所增加。
当前，高中英语诗歌教学面临多重挑战：首先体现为以教师开展文本解读为主，缺乏以学生为主体的个性化教学策略；其次，文学作品的人文价值与语言教学的实用性之间存在冲突，尤其体现在传统诗歌教学中，教师占主导地位，学生情感体验不足，很难与诗歌产生共鸣。学生无法获得积极的人生态度和价值观念启示，诗歌学习变得拘谨且沉闷。同时在有限的课时内很难展开学生活动，更无法实现创意表达和相关社会实践。
结合诗歌特征，教师要以学生为中心，在教学设计中充分拓展学生的批判性和创新性思维，提高其审美、鉴赏和评价的能力；引导学生通过体验诗歌情感树立正确的世界观、人生观和价值观。就此，本文将在读者反应理论引领下，探讨高中英语诗歌教学的有效策略。