初中英语多语篇听说板块的教学实践

为加深学生对某一主题的理解，丰富学生关于该主题的听力体验，促进学生围绕该主题的口语表达，教材编者编排了指向同一主题的两个或者两个以上的听力语篇，从而构成多语篇听说板块。这些语篇通常围绕同一主题，为学生提供信息更丰富的语言素材，使学生接触到更多样的语音语调、词汇和表达方式，帮助其更全面而深入地理解本板块的主题意义，培养学生多角度看问题的能力，发展学生的思维品质。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在语言能力的三级目标中提出，学生能识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义，能在听的过程中，围绕语篇内容记录重点信息，整体理解和简要概括主要内容，能根据听到的关键词对人物等进行推断；能围绕相关主题，运用所学语言与他人进行日常交流。在思维品质的三级目标中提出，学生能发现同类型语篇的相似之处；能多角度、辩证地看待和分析事物（教育部，2022）。在初中英语听说教学中，多语篇听说板块有利于实现这些目标。因为，多语篇听说板块可以给学生提供丰富的语言输入和表达机会，增加学生对语言的感知、体验与运用，逐步发展学生的听说能力，以及逻辑思维、辩证思维和创新思维等思维品质。
然而，在现行的英语听说教学中，很多教师在处理多语篇听说板块时，忽视该板块的特点，没有考虑各语篇间的内在联系，照搬单语篇听说教学或阅读教学的方式来开展教学。主要问题表现在：（1）听说设计缺乏整体性。教师将各个语篇分割开来依次加以处理，导致学生不能从整体上感知和学习目标语言，也无法深入探究主题和语义。（2）听力活动设计不合理。由于教师忽视听力教学的特点，没有准确把握《课标》对学生听力的具体要求，导致在设计听说活动和处理听力语篇时，采用阅读文本材料的处理方式来解决教学难点。（3）听说活动结合不紧密。在授课过程中，教师把更多的关注点放在听上，认为“听见”即“听懂”，听后未引导学生对多语篇内容进行深层思考与表达训练。（4）评价主体和角度单一，没有从多主体、多语篇的角度考虑并设计评价方案，不能从多维度对学生学习效果进行评价。
为有效解决上述问题，教师在教学过程中需根据多语篇听说板块的特点来设计与实施教学，对学生的听说技能展开针对性训练，并培养学生的思维品质等核心素养。