主动学习视阈下英语阅读教学中的“四重对话”路径

英语教学越来越注重学生的自主学习与发展。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）强调，要“重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件”（教育部，2020）。这一理念不仅体现在英语学科核心素养的构建中，也贯穿于《课标》“教学建议”的实施要点，其核心在于教师要通过有效引导，帮助学生掌握学习方法，发展学生主动学习的能力（葛炳芳，2024）。然而，当下教学中仍存在教师主导过强、学生主体地位缺失等问题，教师通常设计一系列较为完整的问题框架或者阅读支架，但缺乏有效策略引导学生主动阅读和思考，导致学生被动接受知识而缺乏主动建构的能力。要解决这类问题，开展主动学习能力的培养并带动深度阅读能力的发展，就显得尤为重要。
主动学习的理念强调凸显学生的主体地位，教师要在课堂上引导学生从被动接受知识向主动进行意义协商、知识建构转变，从而逐步培养学生的主动学习能力。有研究发现，主动学习者不仅具有更强的学习动力与学习效能，还能更积极地投入学习过程并从中获得乐趣（Meyer et al，2008）。“在英语教学中，主动学习指的是学生在教师指导下逐步开展自主提问，主动建构意义，主动运用所学知识建立与文本、作者、世界和自我间的关联，表达新思想”（葛炳芳，2024）。学生不断建立关联的过程也是主动进行对话的体现。本文基于课例探讨英语阅读教学中“四重对话”路径的实践策略，以期为主动学习能力的培养提供可操作的框架。