初中英语教学中优化项目式学习的实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习。结合教材内容，遵循项目学习的路径，确立并引导学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探究，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务（教育部，2022）。
项目式学习（Project-based learning）源自杜威倡导的“做中学”，是一种在真实情境中解决真实问题的有效学习方式（王庆霞、孟凡丽，2024）。通过创设真实的社会情境，教师引导学生在持久而深入的探究中进行有意义的语言沟通，学习和建构新知识，合作交流，自主决策，自我评价和反思（万姝，2021）。项目式学习主张教师围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需综合运用多学科知识与技能来解决问题，并将最终的学习成果予以表达、交流与展示，学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持（王淑娟，2019）。学界对项目式学习的定义虽不完全一致，但其共性在于：在真实情境中，学生在教师的引导下围绕驱动性问题开展一系列探究活动，综合运用所学对知识进行解构、建构和重构，并在此过程中合作交流、评价反思，最终解决问题。在项目式学习中，问题构建是关键，问题解决是核心，项目评价是保障，用于检验问题解决的成效。
然而，目前的项目式学习存在驱动性问题不真实、问题解决表面化以及评价形式化等问题，导致学生的学习素养提升不明显。笔者认为，教师应当聚焦问题构建，优化问题解决的过程，从而助力学生解决问题，并在此过程中提升语言能力，培育文化意识，发展思维品质和提高学习能力。
笔者将结合人教版《英语》八年级下册Unit 7 Section B 阅读部分的项目式学习展开讨论，提出相关改进建议，以期解决当前项目式学习中存在的问题，优化项目式学习的实践。