从支架搭建到自主表达：初中英语读写结合教学的梯度实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在语言技能方面要求学生“根据所读语篇内容和所给条件，进行简单的口头或书面改编、创编”，“根据写作要求，收集、准备素材，独立起草、修改和完成语篇”，“围绕相关主题，用所学语言，以书面语篇的形式描述和介绍身边的人和事物，表达情感、态度和观点”（教育部，2022）。这些要求不仅强调了写作能力的培养，而且隐含着阅读对写作能力有促进作用的启示。阅读为写作提供了语言素材，在此基础上的写作通常能够体现学生对课内外阅读文本和资源的利用（张敏、侯彩凤，2023）。教师将读与写结合，使学生的思维得到发展，读写能力得到提升。
读写结合是指在阅读教学过程中，以阅读语篇为载体，从语篇分析出发，设计与之相关的写作训练，继而使阅读、写作融为一体。不少教师进行了读写结合的教学尝试，然而从阅读到写作的迁移成为教师实施读写结合课堂的难点。学生通常将写作视为一项课堂任务，而忽视了读与写背后的逻辑关联，无法实现迁移运用。
目前初中英语读写结合教学中存在的主要问题是读写分离，阅读和写作关联性不强。教师往往简单嫁接文本话题，忽视对语篇结构、语言、内容、主题的深层挖掘。教学设计往往忽视了对学生谋篇布局能力、思维品质、主题探究能力的培养，导致写作结构松散，逻辑混乱；写作内容空洞，缺乏深度和广度；学生难以深化主题意义，表达的情感、态度和观点不够鲜明。究其根源，是阅读语篇与写作任务之间的关联点锚定模糊，从而导致读写目标不清晰，读写任务设置随意，使得以读促写的功能窄化。