基于语篇标题的语言形式开展读前活动的实践

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）要求学生在必修阶段掌握“理解书面语篇中标题、小标题的意义”的理解性技能（教育部，2020）。但究竟什么是“意义”呢？胡壮麟、李战子（2013）指出，当我们谈论“意义”时，我们使用的正是“意义”的最狭义的用法——语言本身所表达的语义，即词义、句义或整个语篇所表达的语义。“理解意义”是我们期待学生达成的学习目标，那么如何帮助学生达成该目标？沈家煊（2019）曾强调，形式和意义是一体的，研究意义离不开研究语言的形式。陈力（2022）也指出，如果英语教师回避或不擅长分析语言形式结构，语篇意义的解读就会缺乏依据，导致主题分析主观牵强。
现有研究虽已积累丰富的标题解读实践案例，但对标题语言形式的系统性教学和应用仍不足。黄远振、张惠娥（2021）揭示当前教学存在两种现象：一是完全忽视标题的认知支点作用；二是虽重视标题但未能挖掘标题的深层意义。曾葡初（2011）提出的联想、认知与互文性三大预测原理，虽为标题解读提供了理论框架，却未深入解构语言形式的具体作用机制。实践中，教师虽普遍围绕标题开展头脑风暴等活动（谢丹，2024），却缺乏对语言形式的策略性指导，这种缺失使得标题的“形式—意义”解码路径难以贯通，既使语篇预测陷入主观化、经验化的困境，也阻碍了学生从作者视角反推意义的能力发展。
综上，本文结合新版外研版高中英语教材的案例，从语言结构形式上对标题进行分类，探寻不同类型的语篇其标题形式特点有何异同，进而阐述如何从语言形式出发，引导学生基于语言的形式理解标题的意义，促使学生形成从作者写作角度反推语篇意义的意识，由此为读中和读后活动做好准备。