深度学习视域下的高中英语阅读教学策略与实施

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部， 2020；以下简称《课标》） 颁布后，高中英语教师积极通过各种渠道和方式学习《课标》，取得了一定成效，但是在教学实践中对《课标》 理念的落实仍不尽如人意。
根据笔者日常的课堂观察，新教师和老教师会根据自身的特长将《课标》演绎出不同的样态。新教师擅长运用最新的信息技术赋能教学，使用多模态语篇丰富课堂内容，设计富有创意的情境和活动，但有时过度追求“多”与“美”，反而模糊了教学重点，导致教学失焦。反观老教师，善于精准剖析教学内容的重难点，抓住课堂生成性内容，对学生实施针对性的指导，但有时囿于教材而没有链接学生的生活和社会发展的现状，无法充分调动学生的主动性，导致课堂缺乏应有的活力与多元性。
深度学习作为聚焦学生高阶思维发展与知识深度建构的理念，对新老教师有普适性。深度学习关注语篇解读，挖掘语篇与主题意义的深度关联；关注情境创设，拉近学生与教学内容的距离；关注教学问题的设置，促进学生思维品质的提升；关注对学习过程的评价，拓宽学生自我反思和探究的路径。