提升学生对话描写微技能的教学实践——以读后续写为例

人物作为故事的关键元素之一，要么导致事件发生，要么在他人或他事导致事件发生后做出反应，要么二者兼有（罗伯特·麦基， 2022）。 人物的塑造能够推动故事情节发展，好的人物更是能给读者留下不可磨灭的印象。故事中塑造人物形象可以直接展示人物特征，对人物外貌、语言、行为和心理活动进行描写，也可以通过作者阐释和其他角色阐释间接刻画人物性格（珍妮特·伯罗薇等， 2021）。
其中人物的对话不论内心想的、嘴上说的，属于内在思想或对世界说的话，所有言辞均是内在行动的外在实现。 所有说话都是回应需求，带着目的，实施行动（罗伯特·麦基， 2017）。 换句话说，人物的对话是读者了解人物内心真实想法的一扇窗户，人物的内在心理活动通过对话得以显现，读者通过人物对话感知鲜活、生动的人物形象，故事的情节也在人物有目的的对话中得以发展。
但是在实际教学中：教师未能注意到对话描写的重要性，对学生的指导不到位。学生在开展对话描写时主要存在“说什么”和“怎么说”两大问题。首先，学生描写的人物对话忽视故事情节发展和展现人物性格特征的需要，内容拖沓，语言空洞，无法体现说话人鲜明的性格特征和情感态度，甚至部分对话偏离故事主题。其次，由于缺乏对话描写技巧训练，学生的对话描写不够生动、细致，对话提示语较为单一、笼统，缺乏对说话者语态、动作、神态等的侧面描写，呆板枯燥的对话不能赋予人物活力，导致故事缺乏可读性。