群文阅读视域下高中英语单元读写结合教学探究

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出， “在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，主张在设计教学活动时，要设计听、说、读、看、写结合的综合性运用活动”（教育部，2020）。这里的综合性运用活动指的是将不同的语言技能结合的活动，比如听说结合、读写结合等。近年来，基于读写结合的教学实践和研究已受到了广泛关注。从读写结合的内涵、原则到其实践策略，一些专家学者及一线教师基于不同的视角做了相关的研究和尝试。
但在实际英语教学中，笔者发现高中英语读写课堂仍存在以下问题：
1. 读写貌合神离。部分教师重读轻写；也有教师重形式轻实效，学生未受到写作任务的驱动，将阅读文本中的语言和结构机械地应用在写作中，且写作只停留在语言模仿上，没有培养独立创造和主动学习的能力。
2. 评价形式单一。读写课的评价往往以学生上交作文、教师批改为主，缺乏对学习过程的评价，缺少学生自评、生生互评等多元的评价方式。
3. 阅读范本受限。单篇文本往往无法为学生提供足够的支架，不利于学生思维能力的提升，难以实现学科育人目标。
而群文阅读视域下的读写结合通过整合多文本资源，引导学生在阅读中比较、归纳不同语篇的结构特征与语言范式，构建写作所需支架，并迁移到自身写作中，实现“输入——加工——输出”的读写联动。与传统读写结合课堂相比，群文阅读视域下的读写结合更注重过程性评价和表现性评价。这解决了传统读写课堂中读写割裂、单篇资源不足、评价单一的问题，助力学生实现从阅读输入到写作输出的有效迁移，同时培养学生的批判性思维，落实学科育人目标。