设想构建视角下“读者—文本”的自主意义建构路径

Anthony et al（1993）指出，阅读的本质是一种动态、自主的意义建构：在这个过程中，读者利用已有知识经验，不断与文本信息和阅读情境进行关联和互动，深入理解文本的内涵，发现其中隐藏的层次和意义，从而丰富自己的认知和理解，产生新的意义。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也明确提到，学生要在获得的信息与个人经历之间建立有意义的联系，有效地对所获取的信息进行筛选、分类、重组等，为不断扩展知识和创建新信息奠定基础（教育部，2020）。可以看出，读者主动与文本展开深度、多层次的关联是其进行自主意义建构的必要条件。
然而，当下的高中英语阅读教学往往不能有效促进读者—文本的深度、多层次关联。首先，虽然教师有意识地在读前安排了自主提问活动，给予学生自主进入文本的机会，但却较少对学生在阅读过程中所获得的零散信息进行有效的梳理与整合，教学趋于碎片化。其次，虽然教师设计了一些指向文本深层意义的活动，但却未形成贯穿文本的主线。第三，教学中的提问只考虑到教师预设的或者是“公认”的标准答案，忽视了学生基于自身经历的个性化解读。第四，读后活动与课后任务止步于对本课内容和主题意义的复现，未能将文本核心价值有效迁移到学生后续的学习生活中去。这样的阅读教学忽视了学生与文本的关联，漠视了学生的阅读体验，最终导致学生缺乏持续、积极、主动学习的能力或动力，不能自主进行有效的意义建构。为了解决以上问题，本文尝试将设想构建理论应用于高中英语阅读教学，以期逐步建立学生与文本深度、多层次的关联，从而培养学生在阅读教学活动中的意义建构能力。