初中英语项目化学习中教师支持策略研究

在英语教学中开展项目化学习，有助于激发学生学习的主动性、合作性、创造性和探究性，有助于教师实现课内外联动，使学生将课内所学链接现实世界，学以致用，形成应对未来挑战的关键能力和核心素养（万姝，2021）。教师支持是项目化学习的重要组成部分，“教师的支持性角色更能体现项目化学习的特征”（Dahlgren，1998，转引自夏雪梅，2023）。
然而，许多教师对项目化学习中的教师支持缺乏清晰认知，具体表现如下：一是教师支持类型失当。部分教师对项目化学习的认知仅停留在表面，对学情把控不准，教师支持方式单一，偏重通过直接讲授等方式快速帮助学生解决问题，导致项目实践虚化。二是教师支持时机失准。教师过早地介入剥夺了学生试错的机会，影响其知识、能力与品格的发展；教师介入过迟则容易使学生产生情绪困扰，徒增认知负担，无法及时有效帮助学生纠偏，导致项目失败。三是教师支持力度失控。强度过高的支持易使学生产生依赖心理，限制其主动探究的意识；强度过低的支持则容易让学生产生挫败感，阻碍项目进展。
项目化学习成功的关键在于教师能够支持和指导学生，在学生寻找答案和解决方案的过程中，能够鼓励他们面对困难（巴克教育研究所，2008）。因而，教师在项目化学习中应给予学生有效支持，为项目成功开展、学生达成素养目标提供坚实的保障。