基于连环画情境的初中英语写作教学实践

连环画是一种传统的艺术表达形式，它借助多幅画面连续呈现故事或事件的发展进程。因其语境内容丰富、符合学生认知以及蕴含宝贵的育人价值，英语学科将其引入初中英语图片类写作教学体系中，并成为初中英语学业质量考试中图文转换题型的重要考查内容。相较于基于单幅图片的写作，根据连环画内容开展写作，对学生的语言表达能力和思维能力都提出了更高要求。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在语言技能中对初中生运用图片提出了相应的要求（教育部，2022）。同时，《课标》在三级（7~9年级）学业质量标准中提出，要让学生能够“借助图片复述语篇内容”，能“利用语篇所给提示预测内容的发展”，并能“结合图片、文字等提示信息，对语篇进行补充、续写或改编，语言基本准确”（教育部，2022）。
然而，在实际写作过程中，学生普遍存在以下三个方面的不足：
1. 解读图片信息的能力不足。学生解读图片内容的能力不足，无法理解多张图片所传递的核心叙事内容，导致其后续的语言输出存在障碍。
2. 信息组织能力不足。学生写作内容空洞乏味、情节生硬、逻辑混乱，致使图与图之间不能紧密衔接，情节完整性受损。
3. 想象力和创造力不足。学生对图片的描述多停留在对显性信息的直接描述上，对于图片中的留白部分，则缺乏想象，创造性内容罕见。
学生在连环画情境写作中所存在的不足，也映射出教师在教学环节中存在的相应问题。例如，在日常教学中，教师往往忽视对学生图片类写作的策略指导，导致学生在面对此类写作任务时，缺乏有效的应对方法和技巧支撑；同时，教师未明确提出图片类写作的标准或者要求，导致学生在写作过程中出现写作方向模糊、目标不明的情况。鉴于此，本文将以牛津英语8A Unit 5 A Short Story Competition写作课为例，阐述教师如何在连环画情境中对初中生进行写作指导，以解决学生在英语图片类写作中存在的问题。