基于新教材理念的主题意义进阶式探究教学策略

探究语篇的主题意义就是理解作者的写作意图、情感态度或价值取向，它强调读者对语篇内容的学习思考和价值判断（程晓堂、周宇轩，2023）。学生对主题意义的探究是学生语言学习的重要内容，直接影响学生的语篇理解程度、思维发展水平和语言学习成效 （梅德明、王蔷，2022）。然而，当前主题意义的探究仍存在碎片化、浅表化、口号化问题，无法促进学生核心素养诸要素的融合发展，不能发挥学科育人功能。为解决这一问题，可以采用主题意义进阶式探究的方式，逐步深入理解主题意义，从而促进核心素养的发展。
主题意义进阶式探究旨在引导学生对主题意义从浅层次的理解逐步过渡到深层次的分析和思考，包含语篇内主题意义进阶式探究和语篇间主题意义进阶式探究，是一种逐步深入、层层递进的教学策略。语篇内主题意义进阶式探究即从基于语篇的简单语言知识的学习到深入语篇提炼出语篇的中心思想，再到超越语篇结合学生生活实际，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。语篇间主题意义进阶式探究是指在单元内，通过多种方式整合各语篇内容，以问题链和探究活动为抓手，形成逻辑自洽的主题意义递进式探究，从而实现单元育人目标。本文结合具体案例着重探讨单元内语篇间主题意义进阶式探究。
译林版《英语》新教材紧紧围绕核心素养的培养要求，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教材各单元以学生为主体，以培养核心素养为目的，以主题为引领，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循环递进的英语学习活动；在小学英语新教材中，每个单元全新设计的“Big question”问题链，引领单元主题意义探究，串联单元主要板块和语篇，构成单元学习主线，使单元各板块形成相互关联的有机整体（何锋等，2024）。2024年译林版《英语》教材采用“主题—情境—活动”的编排方式，以主题为引领选择和组织课程内容，以育人主题线为总枢轴，以模块主题串联四个单元及四个单元之后的综合语言实践项目（张丽宁，2024）。新教材理念体现为各个单元以主题为引领优化单元板块，运用问题链践行英语学习活动观，围绕育人主题线引导学生在单元学习中逐步建构和生成关于单元主题的认知、态度和价值判断。
当前处于新旧教材的更迭阶段，低年级使用新教材，高年级仍使用旧教材。那么如何基于新教材的理念研究旧教材，进行主题意义进阶式探究并达成育人目标呢？教师可以汲取新教材中的先进理念，运用问题链和探究活动，开展单元内语篇间主题意义的进阶式探究，从而实现学科育人。本文将结合南京市市级联片活动“基于主题意义探究的小学英语单元整体教学”中的课例译林版《英语》六年级上册Unit 5 Signs单元教学，探讨如何用新教材理念研究旧教材，在教学中开展主题意义进阶式探究，以提升学生的核心素养。