语言与思维融合发展的教材设计思路与教学建议——以北师大版小学英语新教材为例

语言是人类组织和交流思想的载体，也是认识世界的中介工具。语言学习中，语言不仅是学习的对象，更是促进思维发展的重要心理调节工具，与思维相辅相成、互为促进（Lantolf et al， 2015； Vygotsky，1978）。因此，国内外基础教育阶段的语言课程普遍强调语言与思维的融合发展 （Li，2016）。例如，新加坡《小学英语课程大纲》明确提出，英语教学应着力培养学生的21世纪核心能力，强调通过探索性对话等方式，激发学生在语言学习过程中的思维参与，促进语言能力与批判性思维和创造性思维的协同发展（Ministry of Education in Singapore，2020）。在我国，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）将思维品质列为英语学科核心素养之一，提出语言学习的过程应成为学生语言能力发展和思维品质提升的过程 （教育部，2022）。然而，在实际教学中，语言与思维融合的教学理念并未得到充分落实。一方面，不少教师与学生把英语教学等同于语言知识与技能训练，在语篇教学中往往浅尝辄止，对思维的培养处于较低水平（程晓堂，2022；龚姚东，2015）。另一方面，部分教师片面强调思维培养，却忽视语言本体知识的系统教学，导致学生虽然思维活跃，但语言表达薄弱、基础不牢（曹莉，2024；兰良平、柳菁菁，2024）。无论是“重语言轻思维”，还是“重思维轻语言”，都未实现语言与思维的真正融合，不利于学生英语学科核心素养的培养。针对这一问题，本文将在梳理语言与思维融合教学理念的基础上，结合北师大版小学英语新教材的编写设计，探讨其在促进语言能力与思维能力融合发展方面的探索，以期为小学英语教师理解和使用新教材提供一些建议。