初中英语整体听说教学的实践探究

听说教学是外语教学的重要组成部分，在培养学生的英语学科核心素养方面发挥着重要作用。《义务教育英语课程标准 （2022年版）》 （以下简称《课标》）将语篇列为英语课程内容六要素之一，并指出：在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章（教育部，2022）。但长期以来，听说教学碎片化问题严重，忽视了语篇这一关键要素，具体表现在以下几个方面：一是教学目标狭隘，侧重听说技能培养，缺乏对学生思维品质及文化意识的协同培育，整体育人效果欠佳；二是教学内容片面，侧重句子语法层面的碎片化信息及语言知识的学习，缺乏对语篇结构化知识的建构及主题意义的探究，陷入“只见树木，不见森林”的困境；三是教学活动割裂，输入活动与输出活动衔接不紧密，学生的语篇建构及产出能力薄弱，难以实现整进整出。McCarthy & Carter（1994）认为语言即语篇，以语篇为基础开展语言教学应该是语言教学的基本原则。语言教学的主要任务是帮助学习者认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的（程晓堂，2005）。但是，目前听说教学活动的设计与实施明显缺乏对学生语篇建构能力的培养，以口语语言模态存在的听力语篇由于其“不可见”的特点而常常被忽视其整体性，听与说的协同效果有待提高。因此，有必要以语篇为切入点，在听说教学的整体性上做进一步探索。