基于视觉素养的小学英语看的技能培养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确指出，语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用（教育部，2022）。其中，看是指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能，涵盖了从基础的图像识别到深层的意义建构，再到交际中的表达与创造，是集认知、情感、策略与能力（杨吕娜、武尊民，2019）于一体的学习过程。有研究对看的内涵及其与英语教学的关系进行了探讨（如武和平、李乐，2021），也有研究对初中英语听说课中如何培养学生看的技能进行了分析（如岳蕙，2023），但将《新课标》中看的理念转化为教学实践的研究仍显欠缺，中小学英语教学中基于视觉素养的看的技能培养更是匮乏。当前中小学英语教师对看的理解、实施和评价还存在如下问题：一是窄化理解看的技能，许多教师将看简化为理解性技能，仅将其视为辅助理解文本的工具；二是看的活动设计不当，教师缺乏系统的活动设计，在教学中偏重语言文字解读，未能充分发挥视觉表征在培养审美意识和批判性思维上的功能； 三是看的评价模糊，相较于听、说、读、写技能较为成熟的评价标准，看的评价标准尚未明确，难以衡量学生从“识图”到“创图”的进阶表现。
在视觉文化时代，图像作为交流和表达意义的重要手段，深刻地改变了人们生活、学习和认知世界的方式。视觉素养是图像化技术发展的产物，指个体通过视觉感知与其他感官的协同作用（Debes, 1969），培养识别、理解、联系、解释、分析、评价、使用、创造（Ausburn & Ausburn, 1978）等能力，包括视觉信息的接收、理解、创造性运用以及有效交流（Roberts & John, 1982）。从视觉素养视角培养看的技能，应遵循“视而能见，见而能懂，懂而能用，用能创新，指向审美”（王静梅等，2022）的培养路径，以提高小学生在英语学习中的信息解码能力，深化其对图像意义的理解和应用，从而更好地落实《新课标》中看的技能培养。