融入思维品质培养的高中英语小说阅读教学实践

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）将思维品质明确列为核心素养要素之一，要求通过英语教学培养学生的分析、评价与创新能力（教育部，2020）。思维品质是衡量个体心智发展水平的主要指标，包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性五个方面（林崇德、胡卫平，2010）。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，为此诸多学者针对英语学科如何落实思维品质的培养做了大量的研究。研究者或立足课程实施的视角，论证了思维进阶与语言学习的共生关系（如兰春寿，2015；陈则航等，2019）；或以一线教学实践为依托，凝练出了思维品质培育的具体路径（如葛炳芳、洪莉，2018；张敏等，2024）。然而，在高中英语小说阅读教学场域，思维品质的培养仍面临三重现实困境：其一，小说阅读教学仍囿于词汇、语法等语言知识的学习，逻辑性思维训练不足；其二，教学活动的设计未能有效激发学生的思辨意识，问答趋于模式化、标准化，批判性思维培养欠缺；其三，受制于教学进度和课时安排，教学活动止步于文本内容的释义及简单的主题判断，读后活动习题化，迁移创新类活动匮乏，高阶思维发展受阻。基于此，本文以高中英语小说类语篇为实践载体，以布卢姆认知目标分类学为依据，聚焦思维品质培养，探究英文小说阅读教学中学生思维品质培养的具体路径，以期发展学生思维在逻辑性、批判性和创新性方面的能力与水平。