小学英语读写教学实践与思考

阅读是语言输入的重要来源，写作是语言输出的重要方式，阅读教学与写作教学的有机结合，对于学生阅读与写作能力的提升具有重要作用。读写结合是目前小学英语课堂中常用的一种教学方式，课堂上学生在教师的引导下阅读文本、理解内容、学习语言及梳理结构，借助对文本的思考，通过写来转化、应用阅读中所学的知识，进而提升读写能力（张敏，2023）。在开展英语读写结合教学时，教师应设计合理、有效的读写关联活动，从而确保学生使用从阅读中所获取的信息进行写作；以学生写作能力的实际发展为目标，设计写作任务与写作形式；当学生完成写作任务之后，教师需要及时提供读写任务反馈，监控写作的修改过程（王蔷，2020）。简而言之，读写教学关键在于建立读与写的联系，由读到写，以写促读，评改结合，最终实现学生语言能力的提升与发展。
在小学英语单元教学中开展读写教学就是基于单元主题对单元内的文本进行深度解读，寻找读与写的联结点，设计阅读与写作活动。小学阶段的读写教学能够帮助学生巩固语言知识，加强语言能力，提升认知能力，也能够发展学生的学习理解、应用实践及迁移创新等能力（张敏，2023）。但是目前小学阶段的读写教学中仍存在诸多问题，如教师对单元内不同板块的内容缺乏有效的梳理、整合，导致单元语篇内容未能充分发挥培养学生写作能力的作用；阅读与写作任务分配失衡，如阅读时间不充分或阅读时间过长，导致阅读无法对写作起到应有的铺垫作用；教师仅是补充学生在写作中不会写的词汇，而未搭建写作支架，导致学生的习作缺乏结构性与逻辑性；开展写作评价活动时评价标准片面且低效，不利于对学生整个读写过程的跟踪与反馈。
译林版《英语》 教材内容的编排以单元的形式呈现，每个单元围绕一个主题展开，包含不同的板块，如Story Time、Cartoon Time、 Culture Time等，各板块包含一个或多个语篇。 在开展读写教学时，教师可以基于单元最后一个板块（Checkout Time） 的写作要求，首先通过回顾单元各语篇内容，搭建核心语言和内容支架，为学生独立写作奠定基础；接着通过对拓展语篇的深度解读，帮助学生理解文本，并在梳理、反思的基础上完善写作支架，丰富写作内容，加深对文本的理解，以写促读；最后依据评价标准开展多元评价，提升阅读与写作活动的实效。