小学英语深度阅读教学中的问题及解决策略

阅读教学作为教材各单元的核心板块，是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的关键载体。实施有效的深度阅读，不仅可以帮助学生掌握英语语言知识、提高阅读理解能力、增强英语语感和语用能力，也有助于加强英语思维和跨文化意识的培养（余雯，2025）。然而在实际教学中，不少教师对深度阅读的内涵把握不足，导致阅读教学仅停留在基础语言知识学习和浅层文本理解层面，缺乏对学生思维深度、知识迁移能力及文化理解的有效引导，主要体现在以下三方面：
1.目标设定单一。教师疏于对文本内涵的深度解读，多将教学目标局限于词句复现与文本细节理解，忽视思维品质、学习能力的培养，文化意识的培养也仅停留在简单文化信息呈现层面，导致核心素养各维度割裂，无法形成有机整体，阻碍了学生英语学科核心素养的全面发展。
2.情境创设空洞。教师创设的阅读情境多局限于文本内容，未关联学生生活经验，没有引导学生结合自身经历理解文本内容、感受主题意义。学生难以代入情境深化理解，无法将课堂所学迁移到生活中。
3.思维培养浅层。教师多聚焦事实性信息进行提问，导致学生认知层次局限于记忆复述，难以向分析、创造等高层次进阶；同时忽视深度追问，使学生无法形成逻辑推理与知识应用能力，难以应对复杂问题。