注重思维品质培养的高中英语议论文阅读教学策略研究

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）将思维品质列为英语学科核心素养的重要组成部分，反映学生在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平（教育部，2020）。根据《新课标》对思维品质的分类标准，高中英语学习阶段学生要发展逻辑推理能力、批判思辨能力、迁移创造能力，具备多元思维的视角。
议论文通常包含复杂的语言结构、多元文化视角及思辨性主题，要求学生在阅读过程中超越字面意义，深入分析作者意图与文本逻辑。针对议论文语篇结构的逻辑性训练能帮助学生理解信息间的内在关联，培养归纳、演绎等逻辑思维能力。议论文阅读中对文化视角的批判性解读，要求学生突破单一文化框架，通过比较、质疑、评估形成独立判断。对议论文思辨性主题的迁移应用有助于学生拓展与重构文本观点，实现“输入——内化——输出”的思维进阶（Paul & Elder, 2006）。通过学习议论文，学生能更好地掌握语言知识和技能，拓宽视野，提高逻辑思维能力和判断评述能力，提升学科核心素养（邢文骏，2020）。
作为高中英语阅读教学的关键组成部分，议论文阅读教学在实践中仍面临诸多局限。部分教师教学方法单一，教学内容拘泥于文本表层讲解，忽视思维品质培养，导致学生在阅读议论文时缺乏明确的目标与有效的方法，影响其阅读成效（蔡宇宁，2020）。此外，由于教材中议论文语篇数量有限，且话题时效性相对较弱，因此，教学实践中亟须补充与现实关联紧密的议论文教学资源。
为解决上述问题，本文提出以解构议论文文本三要素为基础挖掘思维起点，以文本论证层次与学生认知水平为依据明确思维培养目标，构建“识别——思辨——迁移”的进阶式学习活动；并以高中英语议论文阅读课“My New Year's Resolution? Read Less”为例，论述如何通过多种教学策略引导学生分析议论文语篇中多元观点，评价不同立场，提出创造性见解，进而有效推动学生思维品质的发展。