基于项目式学习的地域文化融入小学英语课堂的实践探究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，教师要“引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习”（教育部，2022）。项目式学习（Project-Based Learning）作为一种以学生为中心的创新教学模式，其核心在于通过真实情境中的项目任务，促进学生主动探究、合作学习与解决问题（Buck Institute for Education，2023）。其真实情境、合作探究、成果导向三大特征，为在小学英语课堂深度融入地域文化提供了有效路径。
将优秀的地域文化系统地融入英语课程教学，能够丰富学科育人价值、弥补课程教材不足并推动地域文化传播 （王若语，2024）。地域文化本身就具有真实性，将其转化为学生可感知、可探究的生活课题，能增强学习的情感代入与实际意义，符合项目式学习对真实情境的要求；合作探究则引导学生通过小组协作收集资料、实地考察、互动讨论，在共同探索中深化对地域文化的理解与认同；成果导向则通过创作手绘地图、完成调研档案、举办文化展等输出型任务，激发学生的学习动机，提升其文化表达与传播能力。
因此，在小学英语教学中依托项目式学习开展地域文化教学，能够有效实现语言学习与文化教育的深度融合，引导学生在真实任务中增进家国情怀，树立文化自信，发展核心素养。本文将结合具体案例探讨依托项目式学习在小学英语课堂中融入地域文化教学的实践路径。