单元视域下小学英语微项目化学习的实践研究

《义务教育课程方案（2022年版）》 首次提出开展项目式学习，倡导教师“积极探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”（教育部，2022a）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》） 建议“设立跨学科主题学习活动，加强学科间关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”（教育部， 2022b）。 因此，开展项目式学习是推动课程方案和课程标准落地、优化教学方式的重要手段。
设计系统的项目化学习要考虑核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价这六个要素（夏雪梅，2018a）。项目式学习可以按选择项目主题、确定学习目标、拟定驱动问题、设计实施方案与评价方案五个步骤开展（桑国元等，2023）。“学科项目建议采用单元的方式来设计，以此控制项目的复杂程度和持续时间”（夏雪梅，2018b）。
微项目化学习是项目化学习的课程样态之一，是指在课堂中为学生提供时长为15~20分钟的探索性项目任务，或是在课外实践方面对某个内容或主题进行小探索。其核心价值和设计思路与项目化学习是一致的，但是由于时间问题，只选取驱动性问题、探究性实践、社会实践几个要素，是以学生为中心的课堂变革（夏雪梅，2018a）。
单元视域下的微项目化学习指学生基于单元内容与主题，在真实情境中以驱动性问题为导向，通过自主探究、合作互助等方式，综合运用单元所学解决真实问题，生成微项目化产品。学生公开展示微项目化成果后，师生围绕评价标准，通过自评、互评、师评的方式评价核心素养的综合表现。本文基于人教社新版 《英语》三年级上册Unit 2 Different Families的单元主题和核心内容，具体阐述单元视域下的小学英语微项目化学习的设计与实施策略，旨在引导学生在真实情境下综合运用单元所学，提高问题解决能力，发展核心素养。