基于动态评价理论的高中英语写作教学模式构建与实施

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）强调教师应“处理好教、学、评的关系”，提出“课堂评价活动应贯穿教学的全过程”，“教师要依据教学目标和评价标准有意识地监控学生在学习活动过程中的表现”，以实现以评促学，以评促教，并“要注意为学生创造自我反思和自我调控的机会”（教育部，2020）。此外，《新课标》进一步指出，“评价的过程和结果要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心”（教育部，2020）。上述要求凸显了评价在促进学生发展中的关键作用，强调评价应嵌入并服务于学习全过程。
然而，高中英语大班写作教学仍以终结性评价为主，过程性诊断与适度支持机制相对缺失，学生在构思、表达与修订等环节难以及时获得有效指导，致使其难以内化并迁移写作策略，进而产生写作焦虑，影响其写作表现。
为了解决上述问题，笔者尝试基于动态评价理论，结合写作教学的过程性特性，构建适用于高中英语写作课堂教学的动态评价模式，以促进“教—学—评”一体化的落实，为学生提供适切支持，提升其写作能力。