基于语类理论的英语叙事类语篇读写结合教学实践

叙事类语篇是初中英语教材中常见的语篇类型，此类语篇以生动有趣的故事情节、鲜活立体的人物形象和极具启发意义的主题深受学生喜爱。叙事类语篇通常更具吸引力，容易打开学生的情感通道，激发其学习潜力，对于中小学生而言是较好的课程内容（韩宝成，2018）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）在课程内容部分明确将叙事类语篇列为初中生需要研读的主要语篇类型。可见，叙事类语篇作为英语语言学习载体，有其独特的教学价值。《课标》在针对7~9年级初中生的三级目标中，也对学生叙事类语篇阅读和写作需达到的目标提出了具体要求，即“理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历”（教育部，2022）。
然而，部分教师在设计与实施叙事类语篇教学时仍存在一些问题，如语类意识不强，教学活动设计缺乏对叙事语类特有结构及语言特点的关注，呈现出程式化的信息提取及词汇语法讲练模式，消耗了学生的学习热情；忽视阅读与写作的有效联通，未能充分发挥读写在语言学习过程中相辅相成、相互促进的作用，导致读写割裂，影响学生对知识的内化。
在语言学及语言教学领域，关于语类及以语类为基础开展教学的论述主要集中于系统功能语言学的语类理论及语类教学法。语类理论（Genre Theory）是对系统功能语言学语境与语言层级关系论述的继承和发展。该理论认为人们在使用语言时会受到文化语境（语类的集合）的影响，形成规约式的语类纲要式结构（语篇组织展开方式），之后在具体的情景语境中建构特定的语篇意义，最后选择特定的词汇语法形式来体现（Martin，1992；韩宝成、梁海英，2019a）。它以意义建构为核心解释了语言的使用过程，提出人们为实现不同交际目的会选择不同的意义建构型式，这些型式不断重复出现，就形成不同语类。基于此，语类被定义为有目的、分阶段的社会过程（Martin & Rose，2008）。同类语篇具有相同的交际目的和意义建构型式。教学中，引导学生关注语篇的交际目的及其意义建构型式能有效提高学生的语篇解读与建构能力（苗兴伟、罗少茜，2020）。基于语类理论的语类教学法（Genre-based Pedagogy）关注体现语类特征的不同意义建构型式，强调读写融合，可为解决教师语类意识缺乏、读写教学割裂等问题，探究叙事类语篇教学方法提供很好的借鉴。本文尝试基于语类理论，系统分析叙事类语篇共有的交际目的、语篇结构和语言特点，并运用语类教学法开展叙事类语篇的读写结合教学，旨在为一线教师设计与实施此类语篇教学提供参考。