初中生英语学习焦虑的心理学归因及教育干预策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出在注重语言能力的同时应更加关注学生文化意识、思维品质和学习能力的全面发展（教育部，2022）。英语学科的核心素养导向愈发明确，这对学生的心理健康与学习体验提出了更高要求。
在这样的教育生态下，学习焦虑成为初中生英语学习中普遍存在的心理问题。Horwitz et al（1986）将外语课堂焦虑定义为“由语言学习特殊性引发的自我感知、信念、情感与行为的复杂构成”，强调其情境特异性。这种焦虑不仅直接影响学习成绩，还会削弱学生的学习动机与学业认同。
国内大样本调查也进一步印证了这一现象。汪乐、李丹（2025）基于对某校5405名初中生的FLCAS（外语课堂焦虑量表）筛查及干预对照实验指出，初中生英语学习焦虑具有较高普遍性，并在交际焦虑、考试焦虑和负评价焦虑三个维度均有显著表现。这说明英语学习焦虑并非个别学生的特殊问题，而是初中生英语学习过程中的普遍心理困境。
因此，本文摒弃单一归因的视角，尝试从情绪、行为、认知三个相互关联的心理学维度，对初中生英语学习焦虑的成因进行剖析，并在此基础上提出教育干预策略，以期为一线教学提供解决方案，帮助学生缓解焦虑，促进他们英语学习的积极发展。