融入社会情感学习的小学低年段英语绘本教学实践

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）指出：“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值”（教育部，2022）。美国学术、社会和情感学习合作组织（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning，以下简称CASEL）提出社会情感学习教育框架（Social and Emotional Learning），旨在帮助学生获取理解和管理情绪、设定目标、建立同理心、维持积极人际关系以及做出负责任的决定等能力（CASEL，2017）。社会情感学习是落实立德树人根本任务的重要途径，它与《课标》在育人目标上高度契合，描绘着同一种愿景：塑造完整而丰盈的人，为学生适应未来社会发展奠定基础。在小学英语教学中，绘本以其图文并茂、情节生动、贴近儿童心理等特点，成为融入社会情感学习的理想载体。适合开展社会情感学习的绘本通常具备以下特征：主题贴近学生生活经验，情感表达真实可感，人物形象具有示范性，情节发展蕴含价值冲突或成长契机。小学低年段学生正处于自我意识萌芽与社会化发展的关键期。然而，现行教材多侧重于功能性语言知识的输入，缺乏具象的情感体验语境。以北师大版《英语》一年级下册 Unit 12 I Can Swim为例，学生通过该单元的学习，能够运用动作类词汇和“I can ...”句型简单描述个人的活动技能。教学目标侧重于描述客观技能。若英语学习仅停留在“能做什么”的语言表述上，难以触及自我认同的深层育人目标。为此，笔者引入绘本 I Am Enough作为补充资源。该绘本以第一人称叙述，描绘了一位小女孩在面对挫折时仍能肯定自我、接纳不完美自己的积极形象。该绘本语言虽然同样聚焦技能描述，但通过情感叙事传递了自我认同、尊重差异、勇于尝试等社会情感主题，其故事内核从技能描述上升至自我肯定的情感价值观的深度渗透，为教材语言学习提供了真实、有温度的情感语境。二者在语言形式上同构，在育人价值上互补。本文将探讨如何在绘本教学中融入社会情感学习，实现语言学习与情感素养的双向增值。在小学英语绘本教学中融入社会情感学习，并非简单的“缺什么补什么”，而是要寻找语言习得与情感发展的契合点。社会情感学习包含自我意识、自我管理、社会意识、人际交往技巧和负责任的决策五大核心素养（CASEL，2017）。教师在设计教学时可以基于英语学习活动观，将社会情感学习的五大核心素养渗透于“梳理信息——内化情感价值——迁移生活实践”的教学全过程。教师应引导学生逐步认识绘本蕴含的情感内涵，使语言学习过程成为发展学生社会情感学习能力的重要途径，推动其形成正确的价值观。