问题链导向下小学英语对话课主题意义建构的策略研究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：英语课程内容以主题为引领，以不同类型的语篇为依托（教育部，2022）。学生对主题意义的探究是英语学习最重要的内容，直接影响学生对语言理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（程晓堂，2018）。人教版小学英语新教材采用“单元问题+A部分问题+B部分问题”架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中深化对单元主题的认知（人民教育出版社，2024a）。学生在探究问题答案的过程中逐步建构主题意义，培养核心素养。然而，笔者通过课堂观察发现，当前小学英语教学中对问题链的运用存在误区：一些教师在课堂伊始便直接出示问题，要求学生回答，也有教师在教学结尾生硬贴标签，将主题意义以结论方式植入，未能真正引导学生经历“感知——建构——内化——输出”的意义习得过程。
对单元主题的探究不是一蹴而就的，而是在分课时的学习中逐步螺旋上升（荀莉，2024）。当前对于如何利用问题链进行单元教学实践已有不少研究，但对于在单课时中如何利用问题链进行主题意义探究的实践还不够深入。本文以人教版《英语》教材三年级下册Unit 5 Old Toys B 部分Let's Talk对话课教学为例，阐述如何在对话课教学的各个环节利用问题链开展主题意义探究活动。