［文章标题］新教材大问题的教学功能定位与使用策略探究
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第6期第01-06页
［文章作者］杭玉洁（江苏省无锡市尚贤融创小学）
［文章摘要］2024年启用的译林版《英语》新教材在单元结构中设置了大问题，旨在以问题为线索推进单元整体教学，落实核心素养导向的育人目标。本文分析了新教材大问题的独特教学功能，并结合具体案例阐述了其使用策略，即以大问题为统领规划单元育人路径，用大问题驱动设置学习任务群，并以大问题为核心设计探究问题链，从而使大问题能够贯穿学习的全过程，促进学生的深度学习与核心素养发展。
［关 键 词］大问题；单元整体教学；英语新教材
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出：“英语教材既是英语教学的主要内容和载体，也是对学生进行思想品德教育的重要媒介”（教育部，2022）。在此理念下，译林出版社2024年新版《英语》教材每个单元都全新设计了“Big question” 问题链，旨在引领单元主题意义探究（何锋等，2024）。大问题是指在基于主题意义探究的课堂中教师提出的上位问题，用于在该主题下聚合意义，切实激发学生开展热烈和深入讨论，同时帮助学生在面对真实情境问题时实现迁移应用（葛炳芳、印佳欢，2020）。在实际教学中，仍存在诸多急需解决的问题：一是没有凸显大问题的引领性。部分教师仅将其作为某一教学环节的普通问题，未贯穿整个单元的学习，导致主题探究的持续性和深度不足。二是对大问题的思考和探究过程缺失。部分教师将大问题的答案简单罗列后告知学生，导致学生失去了对大问题的深入思考和主动探究机会。三是忽视了大问题的深层价值。部分教师没有挖掘语言背后的逻辑框架，导致了探究的随意性和碎片化问题。以上问题的出现，都是由教师对新教材大问题的价值和功能定位不明导致。鉴于此，本研究旨在厘清新教材中大问题的教学功能，并在此基础上以新教材三年级上册Unit 8 I Can Do This for You为例，探讨在小学英语教学中用好大问题的具体策略，从而真正发挥教材的育人功能。
［文章代号］26RA7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］小学英语阅读教学中信息处理能力的培养路径探析
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第6期第07-12页
［文章作者］何花（江苏省常州市武进区星河实验小学分校）
［文章摘要］针对当前小学生英语阅读中信息处理能力不足的现状，本文以译林版小学英语四年级上册Unit 4 I Like Sport Story Time的教学为例，探讨了学思结合理念下提升学生信息处理能力的教学路径，即信息感知与获取、信息关联与加工以及信息整合与输出，引导学生从图文、情节及文化背景中逐层提取、关联、内化与创造性输出信息。实践证明，该路径可有效提升学生信息处理的系统性、准确性与创造性，促进其语言能力与思维品质协同发展，为阅读教学中落实核心素养提供了可操作的范式。
［关 键 词］信息处理能力；英语阅读教学；思维发展
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出：坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联（教育部，2022）。阅读教学作为教材各单元的核心板块，是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的关键载体（李会会，2025）。信息处理能力是一个综合性概念，涵盖了从文本中感知、获取、关联、整合到创造性运用信息的完整认知过程。当前小学英语阅读教学中，对学生信息处理能力的培养仍存在一些普遍问题，主要体现在以下几个方面：1.信息获取表层化，导致关键信息聚焦困难。学生在阅读时，其信息提取多停留在对文本内容的表层理解，缺乏依据问题、目标或任务情境主动识别并筛选出核心信息的能力。由于教师未系统指导信息分层与关键词定位等关键策略，学生往往对文本中的所有信息平均用力，或陷入逐词逐句边阅读边翻译的低效阅读。这种缺乏策略引导的阅读不仅速度慢，且容易被冗余信息干扰，无法迅速把握文本主旨或问题指向。2.信息加工碎片化，阻碍整体意义建构。学生常常将词句视为独立单元，缺乏在文本及语境中关联、整合信息的能力。若教师只满足于对零散语言点的讲解或碎片化信息的问答，而未能通过问题链、思维导图等工具引导学生梳理信息间的逻辑关系，学生便难以将点状信息串联成有意义的意群或结构化知识，这严重削弱了其对文本整体意义、内在结构和主题脉络的理解。3.信息处理机械化，限制高阶思维发展。由于教学设计中缺乏引导学生对信息进行概括、评价、批判与创造性应用的环节，学生对信息的处理往往止步于理解和记忆，难以形成个人见解，也无法将所学知识和观点有效迁移到新情境中去解决问题。这就限制了学生思维向分析、评价、创造等高阶认知层次的过渡，学科育人价值未能充分彰显。
［文章代号］26RB8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］基于主教材的小学英语拓展阅读教学路径探索
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第6期第13-18页
［文章作者］刘潇（江苏省徐州市少华街小学校）
［文章摘要］基于主教材的拓展阅读教学是单元整体教学的重要延伸。本文立足单元整体教学视角，建构“教材分析——书目遴选——复习导入——阅读推进——课后延伸”的五步拓展阅读教学路径，并结合教学实践从主题联结、语言复现、意义探究、语用输出等方面进行阐释。研究表明，依托主教材开展拓展阅读，能够实现语言学习、思维发展与价值引领的协同推进，为小学英语拓展阅读教学提供可操作的实践范式。
［关 键 词］拓展阅读；主教材；单元整体教学；小学英语
［文章背景］拓展阅读作为教材文本阅读的补充，是课内阅读的延伸与深化（章策文，2020）。它能够有效扩充教材阅读的容量，为学生提供更丰富的语言输入渠道和更广阔的思维发展空间。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源，选择与教材单元主题匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料（教育部，2022）。当前，拓展阅读教学已引起许多教师的重视，他们积极选择与教材匹配的教学资源，但在拓展阅读教学实践中仍存在较为突出的问题：一是教学目标定位模糊，部分教师以精读课的目标确立拓展阅读课，过于关注语言知识的学习与阅读技能的培养（袁春玉，2022）；二是教学内容脱离教材，主题衔接不紧密，阅读缺乏系统性，难以发挥应有的教学效果；三是教学过程琐碎，教师主导过多、讲解过细，学生自主阅读、独立思考的时间不足。为此，构建立足主教材、关联单元主题的拓展阅读教学路径，具有重要的现实意义和实践价值。
［文章代号］26RC9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］地方文化资源融入小学英语教学的策略——以新疆地方文化为例
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第6期第19-23页
［文章作者］冯睿（伊宁县南通实验学校）
［文章摘要］在核心素养导向下，文化意识培养已成为英语教学的重要任务。本文围绕地方文化资源融入小学英语教学这一主题，立足人教版小学英语教材内容与学段特点，以新疆地方文化为例分析地方文化资源进入课堂的现实价值与实施中存在的主要问题，并从内容筛选、情境创设、学习活动推进以及评价与课后延伸等方面论述相关教学策略，旨在推动学生家乡文化认知、文化比较意识与英语表达能力协同发展。
［关 键 词］地方文化资源；文化意识；小学英语
［文章背景］随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）的发布，文化意识培养已经逐步成为英语教学的重要内容。学生学习英语不能只停留在词汇识记和句型操练上，还应在语言学习过程中逐步形成对不同文化现象的感知、理解、比较和表达能力。现实教学中，这一目标往往落实得并不充分，课堂教学更多把重心放在语言形式训练上，文化内容则常常停留于零散补充，缺乏与学生生活经验、家乡文化和教材主题之间的有效衔接。因此，如何找到真实、鲜活且适合小学生理解的文化内容，成为小学英语文化意识培养必须面对的关键问题。新疆地方文化资源类型丰富，既有丝绸之路历史遗存，也有民间音乐舞蹈、节庆习俗、服饰饮食和生产生活智慧，具有鲜明的地域特色与较强的生活气息。将这类资源融入小学英语课堂，能够为文化意识培养提供具体依托，使学生在熟悉的家乡场景中理解文化内容、组织语言表达，并逐步形成对本土文化的亲近感与初步比较意识。基于此，探讨新疆地方文化资源融入小学英语教学的策略，既回应了英语课程素养导向的发展要求，也契合了地方文化进课堂、进教学、进学生经验世界的现实需要。
［文章代号］26RD0
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［文章标题］小学英语教学中跨学科主题学习的设计与实施
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第6期第24-28页
［文章作者］董剑（北京师范大学未来教育学院）
［文章摘要］基于教材板块内容开展跨学科主题学习是落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》的重要路径之一。本文以人教版小学英语教材为例，通过对跨学科主题学习内涵和特征的凝练，探索在单元整体教学框架中实施跨学科主题学习的途径和策略，即回顾主题，明确目标，分步搭建任务支架； 个性规划探究方向，小组协作实践探究； 展示学习成果，总结评价，延续问题。
［关 键 词］跨学科主题学习；单元整体教学；小学英语教学
［文章背景］跨学科主题学习是在分科设置课程的现实背景下，实现综合学习的一条路径（王蔷，2023）。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《课程方案》）要求“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性”，并提出“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”的目标（教育部，2022a）。当前小学英语教学存在课时量有限，教师对跨学科理念认识不足等问题。因此，本文将探索教师应如何立足教材板块内容，将跨学科主题学习融入单元整体教学设计中，引导学生综合运用英语和其他学科知识展开实践，以落实核心素养育人目标。
［文章代号］26RE1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］小学英语阅读教学中通过提问提升思维品质的实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第6期第29-34页
［文章作者］褚建平（天津生态城南开小学）
［文章摘要］提问是培养学生思维品质、落实核心素养的重要方式。教师可尝试从细节处、矛盾处、留白处三个方面提出问题：在插图、语篇、语音语调细节处提问，拓展思维；在观点争议处、情节矛盾处、语言矛盾处提问，深化思维；在图片留白处、语篇留白处提问，创新思维。
［关 键 词］提问；思维品质；阅读教学；学科育人
［文章背景］问答是小学英语课堂上常见的师生互动方式，也是教师诊断和了解学生是否理解和掌握知识的重要途径之一。课堂提问不应仅激发兴趣和检查理解程度，还应培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创新能力（陈则航、王蔷，2009）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，学生能够“初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维”，“思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断”（教育部，2022）。《新课标》中思维品质的一级目标要求学生“初步具有问题意识，知晓一问可有多解”，二级目标要求学生“具有问题意识，能初步进行独立思考”（教育部，2022）。然而在目前的小学英语教学实践中，教师提问的重点仅限于引导学生识别、获取和理解语篇的基本信息。学生较少深入思考，缺乏独立见解。设计能够培养和提升学生思维能力的问题能激发学生的探究欲望，培养学生的观察分析、归纳推理能力，帮助学生形成清晰的逻辑思路。《新课标》（教育部，2022）从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面指明了学生思维发展路径。本文尝试从问在细节处、问在矛盾处、问在留白处三个方面，探讨如何在小学英语阅读教学中借助提问培养学生的思维能力，达成思维品质学段目标。
［文章代号］26RF2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］小学英语项目式学习入项活动的设计原则与实施策略
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第6期第35-40页
［文章作者］王红（北京市西城区奋斗小学）、徐国辉（北京教育学院）、郝文婧（北京市西城区奋斗小学）
［文章摘要］入项活动是项目式学习的起始环节，承担着激发学习内驱力、明确探究方向、建立项目认知框架的重要功能。当前小学英语项目式学习实践中，入项活动仍存在学生参与感不足、驱动性问题设计失当、与教材学习脱节、与后续探究衔接不畅等问题。本文结合项目实践案例，提出小学英语项目式学习入项活动的设计原则，并从情境创设、问题建构、教材勾连、路径规划四个方面阐述入项活动的具体实施策略。
［关 键 词］项目式学习；入项活动；驱动性问题；学习支架
［文章背景］项目式学习是一种以学生为中心，引导其在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题的探究式学习方式，其核心在于让学生通过持续的主题探究，综合运用学科知识完成挑战性任务，在实践中发展核心素养（夏雪梅，2018；桑国元等，2023）。在小学英语教学中开展项目式学习，既能打破传统碎片化的知识教学模式，又能让学生在语言运用中深化对知识的理解，提升问题解决能力与合作探究能力（郄利芹、贺昀，2025）。入项活动作为项目式学习的起始环节，是通过一定的情境让学生投入到项目式学习中，承担着激发学习内驱力、明确探究方向、构建项目认知框架的重要作用（夏雪梅，2020；美国巴克教育研究院项目式学习计划，2023）。优质的入项活动既能帮助学生树立项目探究的整体意识，激发探究内驱力，也能帮助学生建立对项目主题的初步认知，明确探究方向，还能为后续深度探究搭建必要的知识和技能支架。可以说，入项活动的质量直接影响学生能否以积极的状态投入后续的项目学习。然而，当前小学英语项目式学习中，入项活动的设计与实施仍存在若干突出问题。其一，入项流于形式，学生被动接受，参与感与探究意愿不足。其二，驱动性问题缺乏情境性与层次性，导致探究方向模糊。其三，入项活动与教材学习脱节，学生语言储备不足，后续探究推进困难。其四，入项与后续探究衔接不畅，学生缺乏对项目整体进程的认知，探究易陷入盲目与随意。本文将以六年级英语教学实践为载体，结合毕业季课程设计——向国外来宾介绍校园项目，探索入项活动的设计原则与实施策略，试图回应上述实践困惑，为小学英语教师设计和实施入项活动提供参考。
［文章代号］26RG3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］基于主题意义探究的小学英语绘本图片环游教学优化实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第6期第41-46页
［文章作者］张英（上海市民办平和学校）
［文章摘要］图片环游作为小学英语绘本教学的主要途径之一，在具体实施中存在图片解读表层化、情感与主题意义割裂、意义探究主线缺失等问题。本文结合绘本A Tale of a Tail的教学案例，对图片环游的教学步骤进行优化实践，提出“热身引入——讨论封面——图片环游——情感联结——价值内化——思辨升华”的绘本教学路径，为学生在图片环游中建构主题意义提供了有效的脚手架。
［关 键 词］图片环游；主题意义；英语绘本
［文章背景］近年来，绘本作为重要的阅读补充资源，在小学英语阅读教学中占据了一席之地。图片环游是其主要的教学途径之一。然而，教师在实施时往往存在以下问题：1.图片解读表层化。小学生的认知水平不高、生活经历有限，因此在图片环游中往往只能提取人物、动作、地点等显性信息。同时，不少教师也容易忽视图片背后的内涵、情感暗示和象征意义，未能设计有层次的问题链进行引导，导致学生对于图片的解读仅停留于“看到了什么”的层面。2.情感与主题割裂。教师在教学活动中容易孤立地处理单张图片或零散情节，忽视人物情感变化轨迹及其与故事主题意义之间的内在联系，因此学生虽然能复述情节，却难以理解“情感为何变化？”“这种变化揭示了什么？”等深层问题。3.意义探究主线缺失。一些课堂中的图片环游等同于零散的看图说话，缺乏一条以意义探究为核心、清晰递进的结构化主线来引导学生深度思考。因此，学生虽能参与角色扮演、问答讨论等环节，却无法将碎片化的体验整合为对故事主题意义的整体理解，难以实现从故事理解到意义感悟的跨越。
［文章代号］26RH4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］讲好中国故事：指向中华优秀传统文化的项目式学习路径探寻
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第6期第47-52页
［文章作者］姜竹晓（江苏省连云港市赣榆实验小学）
［文章摘要］本文针对当下小学英语教学中中华优秀传统文化教学的现状，结合译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals的中华传统节日文化内容，立足中华优秀传统文化传承，探讨项目式学习的实施路径。教师在教学中应以核心素养为导向，通过主题统整构建文化脉络、问题驱动深化文化理解、实践探究内化文化认同、成果导向彰显文化传承的教学路径，实现小学英语语言教学与传统文化素养培育的有机融合，增强学生的文化自信，培养学生的核心素养。
［关 键 词］项目式学习；中华优秀传统文化；小学英语
［文章背景］2014年，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确要求把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系（教育部，2014）。因此，深度推进中华优秀传统文化教育，将其融入小学英语教学，培育学生文化自信与跨文化传播能力，已然成为小学英语教学改革的核心导向。当前小学英语课堂虽已逐步尝试渗透传统文化内容，但教学中仍存在诸多短板。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识，自主开展项目学习（教育部，2022）。项目式学习能够精准破解中华优秀传统文化教学的核心痛点，推动传统文化与英语教学深度融合。
［文章代号］26RI5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］小学英语绘本阅读教学设计中的问题与优化策略
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第6期第53-58页
［文章作者］丁红艳（南京师范大学教育科学学院）
［文章摘要］本研究针对小学英语绘本阅读教学设计中目标定位偏差、过程单一化、评价体系不健全等问题，分析成因并提出优化策略。研究发现，问题根源于教师对绘本价值认识不足、跨学科知识体系缺乏及评价标准缺位。基于此，本研究提出应构建课标为纲、绘本为基、学生为本的目标设计框架，创新设计教学过程与梯度任务链，建立多维度评价指标与反馈闭环。
［关 键 词］英语绘本；阅读教学；教学设计
［文章背景］英语绘本作为图文并茂的教学资源，凭借图文互构、内容情境化及语言地道的特质，在培养学生英语阅读能力方面展现出独特优势，已在小学英语教学中得到广泛应用和关注。原因有二：一是生动有趣的故事情节和精美插图能够有效激发小学生的英语学习兴趣，降低语言学习难度，提升阅读积极性；二是优质绘本蕴含丰富的文化内涵和教育价值，有助于培养学生的批判性思维和跨文化交际能力，为落实英语学科核心素养提供有效载体（吴燕蔓，2018）。然而，鉴于小学生认知发展水平有限、英语基础相对薄弱，在绘本阅读过程中更需要教师科学引导和提供有效支撑，这就对教师的教学设计能力提出了更高要求。教师需要深入理解绘本的教育价值，科学设计教学目标，合理安排教学环节，创新教学方法，通过系统化的教学设计最大化发挥绘本的教学价值。唯有如此，才能真正实现以绘本为载体促进学生语言能力发展和综合素质提升的教学目标。
［文章代号］26RJ6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］社会情感学习融入小学英语语篇教学的实践研究
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第6期第59-封三
［文章作者］魏同悦（江苏省南京青奥村外国语小学）
［文章摘要］社会情感学习是英语学科落实立德树人根本任务的有效途径。本文以译林新版《英语》四年级下册Unit 4 Story Time为例，依托英语学习活动观探究社会情感学习与语篇教学的深度融合路径。教学中教师可以通过开展语篇感知、共情体验、迁移实践活动，促成学生实现语言习得、情感内化与品格提升。
［关 键 词］社会情感学习；社会情感能力；语篇教学；学科育人
［文章背景］社会情感能力是指个体在参与社会互动时所表现出的综合素养。这类能力具体包括管理自我情绪、识别并理解他人的情绪与需求、与他人协同合作以及有效解决问题（Steponavicius et al，2023）。社会情感学习（Social and Emotional Learning）是指教育系统通过设置专门课程或开展实践活动，系统性地培养学生的社会情感能力（OECD，2018）。CASEL（2020）将社会情感能力的核心结构划分为五个维度，分别是自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能与负责任的决策。当教育的关注点从个体内部情绪调节转向个体与外部社会的联结时，能力培养的重心便集中于社会意识、人际关系技能与负责任决策这三者之间的深度协同。在真实的人际交往中，关怀作为一种核心的亲社会行为，体现了社会意识、人际关系技能与负责任决策这三种素养的高度融合。关怀包含了认知、情感与行为三个部分。它始于社会意识，表现为一个人能够敏锐地发现他人的需求，然后借助人际关系技能变成合适的言语沟通和实际的行动支持，最后在负责任决策的推动下落实到具体行为上。《义务教育英语课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》在附录的教学案例中修改了语篇的情感目标，由“体会家人间需要相互理解、欣赏与爱护”改为“体会家人间需要相互理解与尊重、支持与鼓励”（教育部，2025），这一改动加强了对双向互动以及支持性关怀品质的引导。由此可以看出，情感培育不再停留在感知和理解上，而是向行为实践延伸。这种从心理感知向社会互动的扩展，使得语篇不再只承担传递语言信息的任务，而是成为培养学生综合素养的重要载体。小学英语语篇本身就融合了语言、文化与情感等多方面内容。教师在语篇教学中通过创设情境、设计任务、组织评价，可以有效促进学生社会意识的发展，也有助于他们形成人际协商的能力（田丽娟、陈德云，2026）。社会情感能力的形成需要经历教学示范、情境练习以及真实应用，才能最终实现内化（Durlak et al，2011）。本研究依托自主提炼的“关怀金字塔”模型，设计与开展语篇感知、共情体验、迁移实践的递进式教学活动。在感知环节，教学活动着重激活学生的社会意识，引导他们识别情绪。在体验环节，教学帮助学生进行换位思考，使其达成理解与共鸣。在实践环节，教学则推动学生落实人际关系技能，使学生能做出关怀他人的行动决策。通过上述路径，学生的语言学习与社会情感素养能实现协同发展。
［文章代号］26RK7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］2026年中小学英语教师教学实践与研究能力提升系列研修班——命题测评·科研进阶·新课标落地·AI融合教学（全系列）
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第6期封四
［文章代号］26RL8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/