［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第5期
［文章作者］吴芳（浙江省湖州市湖师附小教育集团井安小学）
［文章标题］主题意义探究与语言能力发展并举的小学英语阅读教学策略
［文章页码］01-06
［文章摘要］针对小学英语阅读教学中主题意义探究与语言学习脱节的问题，本文以人教版《英语》三年级下册Unit 3 Tools and Senses for Learning Part B Read and Write为例，从确立主题意义探究与语言能力发展并举的教学目标、围绕主题设计递进式学习活动、融入表现性评价等方面，探讨了如何在探究主题意义的过程中发展学生的语言能力，实现语言学习与素养提升的有机统一。
［关 键 词］主题意义；语言能力；阅读教学；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）将主题列为英语课程内容六要素之首，指出主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。因此，阅读教学不应局限于对文字的浅层解码，而应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。然而，如何在探究主题意义的过程中发展学生的语言能力仍是亟待解决的现实问题。教学中的不足主要体现在：一是目标设计表层化。教学目标常表现为语言知识与主题意义的简单并列，未能将语言学习真正融入主题意义探究的过程中。二是活动推进机械化。教学常陷入“先处理语言，再讨论主题”或“先理解主题，后操练语言”的线性流程，致使主题意义的探究缺乏必要的语言支撑，语言学习也未能真正服务于主题意义的建构与表达。三是评价方式单一化。评价过度关注语言知识点的掌握，忽视学生在主题意义探究过程中运用语言进行理解与表达的能力。基于此，本文以笔者在2025浙派名师教学展示活动中执教的人教版《英语》三年级下册Unit 3 Tools and Senses for Learning Part B Read and Write为例，探讨如何通过设定明确目标、设计递进式学习活动与落实表现性评价，在主题意义探究中发展学生的语言能力。
［文章代号］26QA6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第5期
［文章作者］顾洁（南京师范大学附属小学）
［文章标题］新版英语教材Lead-in板块的教学策略
［文章页码］07-12
［文章摘要］Lead-in是译林版英语新教材单元的首个板块，包含单元课题、主题图、大问题、单元学习目标和学习准备活动五个部分。作为单元教学的起始板块，它承载着引入新知、激活课堂的关键功能。基于此，本文结合小学英语教学实践，立足单元整体教学视角，紧扣该板块激趣、感知、铺垫的核心功能，从目标定位、活动设计、问题引领、情境运用四个维度探究其教学策略，以精准发挥 Lead-in板块的核心功能，有效落实核心素养培育。
［关 键 词］Lead-in板块；英语新教材；核心素养
［文章背景］译林版小学英语新教材以立德树人为内核，在思想性、科学性、系统性、创新性等方面彰显出鲜明的时代特征，成为落实学科育人目标、培育学生核心素养的重要载体。Lead-in作为单元教学的起始环节，承载着激活旧知、引入主题、明确方向、感知核心的关键功能。具体而言，该板块以单元大问题（Big Question）为切入点，自然引出单元主题；通过清晰呈现学习目标（Learning Objectives），帮助学生建立明确的学习预期与探究方向；借助单元主题情境图创设真实语境，直观呈现单元核心语言知识；以热身活动（Get Ready）为载体，融入歌曲、歌谣、韵律诗、视频等多模态语篇，引导学生在沉浸式体验中初步感知主题内涵与语言使用氛围。
［文章代号］26QB7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第5期
［文章作者］管蔚琪（常州市武进区星韵学校）
［文章标题］小学英语跨学科主题学习实践路径探究——以译林版《英语》四年级上册Unit 7 Seasons为例
［文章页码］13-18
［文章摘要］跨学科主题学习是融合多学科知识、以培养学生的综合能力为目标的教学。本文从英语跨学科主题学习的概念出发，在阐述其核心要义的基础上，以译林版《英语》四年级上册Unit 7 Seasons为例，探索小学英语跨学科主题学习的实践路径和策略，即以核心素养导向确立目标，构建模块化的主题内容集群，运用协同任务驱动学习过程，实施多元化和发展性的评价。
［关 键 词］跨学科主题学习；核心素养；小学英语
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》提出要加强课程综合，注重关联，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习（教育部，2022a）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）也强调，英语课程应引导学生在实践与探究中，综合运用英语和其他课程所学知识解决问题（教育部，2022b）。跨学科主题学习将英语与多学科知识融合，契合小学生形象思维为主的认知特点，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。在现阶段的跨学科主题学习实践中，还存在目标定位模糊、学科边界失衡、内容组织生硬、逻辑关联缺失、过程探究缺位等问题，影响育人实效。基于此，本文将探讨小学英语跨学科主题学习的内涵，并结合具体教学案例探索其实施路径，为改进教学实践提供参考。
［文章代号］26QC8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第5期
［文章作者］陈颖舟（福建省同安第一中学附属学校）
［文章标题］外研版小学英语新教材Hit It Big板块的微项目化学习设计
［文章页码］19-24
［文章摘要］为解决小学英语课堂中项目化学习难以在单课时有效实施的问题，本文基于外研版小学英语新教材Hit It Big板块的实践特点，引入微项目化学习理念，旨在探索其课堂实施方式，通过构建“确立微目标——共建微问题——拆解微任务——贯穿微评价”的教学路径，将项目化学习嵌入常规课堂。该路径能够在有限课时内有效整合语言学习和学生生活经验，具有较强的操作性与实施价值，有助于促进学生核心素养发展，并为优化小学英语课堂提供实践参考。
［关 键 词］微项目化学习；Hit It Big板块；英语新教材
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》倡导各学科“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”（教育部，2022）。项目式学习旨在通过真实问题驱动学生开展持续性探究，提升英语综合素养。2024年外研版新修订的《义务教育教科书·英语》教材在单元末新增了Hit It Big板块，作为学生整合单元内容、开展实践活动的重要载体。该板块通常以明确的任务成果为导向，鼓励学生在真实或模拟情境中运用语言，体现了较明显的项目化学习特征。在实际教学中，项目化学习的常态化实施仍面临一定挑战。较为完整的项目往往需要较长的学习周期，同时对课堂组织和学生自我管理能力提出了较高的要求。在Hit It Big板块的教学实践中，部分课堂容易将项目活动简化为语言知识的重复操练，关注成果呈现多于学习过程，加之课时有限，项目探究常呈现碎片化状态。基于上述教学现状，为应对项目化学习难以融入单课时课堂的现实问题，笔者尝试将微项目化学习理念引入Hit It Big板块的教学。微项目化学习以目标明确、周期较短、任务聚焦为主要特点，在保留项目化学习问题驱动与成果导向优势的同时，更符合小学英语课堂的时间结构与教学情境。本文聚焦微项目化学习在Hit It Big板块中的课堂实施方式，探讨其在单课时情境中的可行性与具体实践路径。
［文章代号］26QD9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第5期
［文章作者］梁宇凡（河北省唐山市路北区西山路小学）
［文章标题］英语学习活动观引领下的小学英语故事课教学活动设计
［文章页码］25-30
［文章摘要］本文结合笔者执教的部级精品课课例，探讨了英语学习活动观引领下的小学英语故事课教学活动设计。教师要基于主题意义研读故事语篇，确立教学目标，并依托教学目标设计学习理解、应用实践和迁移创新等体现逻辑关联的教学活动，同时在活动中通过引导学生关注教材中的插图、使用认知策略、回答递进性问题链等，发展其核心素养。
［关 键 词］英语学习活动观；故事教学；小学英语
［文章背景］故事课是小学英语的重要课型。然而，当下大多数教师在故事课教学中普遍存在如下问题：未能深入研读故事语篇，教学目标不明确；教学活动设计碎片化，未能在英语学习活动观指导下设计学习活动；忽视故事插图中的信息等。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，教师需秉持英语学习活动观组织和实施教学。教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。本文将以笔者执教的冀教版《英语》（三年级起点）四年级上册Unit 2 At Home Lesson 12 John and Jack的教学为例，探讨如何在英语学习活动观引领下，设计具有情境性、逻辑性和层次性的教学活动。
［文章代号］26QE0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第5期
［文章作者］王静（北京市海淀区第二实验小学）
［文章标题］新教材视域下小学英语低年级教学活动设计与实践探索
［文章页码］31-36
［文章摘要］本文以人教版《英语》二年级上册Unit 2 A Great Picture为例，立足单元整体视角，探讨基于英语学习活动观的教学活动设计方法。文章遵循“感知体验——交际应用——综合创造”的递进逻辑，分别阐述了感知体验活动的直观引入、交际应用活动的语言内化以及综合创造活动的语言输出的设计原则与实施路径。教师可通过情境的连贯创设与核心问题的持续追问，引导学生实现语言能力与综合素养的融合发展。
［关 键 词］教学活动；英语学习活动观；教学情境；英语新教材
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。教师需引导学生在真实语境中实现语言运用能力和人文素养的协同发展。新教材以主题为引领、以场景为依托，将语言知识融入真实语境与任务活动，体现学用结合、学思结合、学创结合的理念。小学低年级学生处于语言习得与认知发展的关键阶段，以形象思维为主，活泼好动，注意力持续时间较短。传统以知识点灌输和机械操练为主的教学方式难以契合其认知规律，易导致其学习兴趣下降。因此，教师需依托新教材主题与语篇资源，设计契合学生认知特点的教学活动。本文以人教版《英语》二年级上册Unit 2 A Great Picture为例，聚焦第二课时的教学实践，阐述如何设计感知体验、交际应用、综合创造三类递进式教学活动，以期为低年级英语教学提供参考。
［文章代号］26QF1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第5期
［文章作者］杭燕楠（江苏省常州市天宁区教师发展中心）
［文章标题］基于语言实践活动的小学英语语法教学探究
［文章页码］37-42
［文章摘要］当前小学英语教学中存在语法教学与素养目标、真实情境和学生主体脱节的问题。本文将语言实践活动的理念引入语法教学，探讨基于语言实践活动的小学英语语法教学的内涵与特征，并从情境创设、任务设计和评价融通三方面阐述实施策略，旨在帮助教师开展基于语言实践活动的小学英语语法教学，解决语法教学中存在的问题，提升语法教学实效。
［关 键 词］语法教学；语言实践活动；小学英语
［文章背景］语法教学是小学英语教学的重要组成部分，是培养学生英语学科核心素养的重要渠道。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：“教师要帮助学生建立以语言运用为导向的‘形式—意义—使用’语法观”，“引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己”（教育部，2022）。然而，在实际教学过程中，小学英语语法教学存在三重脱节问题：第一，与素养目标脱节，将语法教学等同于语法知识的机械记忆；第二，与真实情境脱节，简单地将语法输出活动等同于解题，而非解决问题；第三，与学生主体脱节，学生被动学习语法，缺乏学习语法的兴趣和内在动机。上述问题的症结在于教师语法观的偏差，将语法教学等同于语法知识的灌输、记忆和操练，导致学用割裂。基于语言实践活动的小学英语语法教学能够解决上述问题，实现从学语法到用语法，进而提升学生的语法意识和语法运用能力，促进学生核心素养的形成。
［文章代号］26QG2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第5期
［文章作者］夏钱敏（南京市中央路小学）
［文章标题］小学英语教学中融入心理健康教育的探索与实践
［文章页码］43-48
［文章摘要］教育部提出，要深入落实“健康第一”教育理念，而心理健康是“健康第一”理念的重要部分。教师可以在小学英语教学中有机融入心理健康教育，帮助学生借助观察图片学会识别感受，结合生活实际解决真实问题，依托客观辨析明确行为选择，通过创意表演加深情感体验，利用绘本故事深入理解主题意义等，从而促进学生健康成长、全面发展，真正实现英语学科育人价值。
［关 键 词］心理健康教育；健康第一；小学英语教学
［文章背景］近年来，习近平总书记就树立“健康第一”的教育理念作出一系列重要指示，为新时代学生身心健康工作明确了前进方向。2026年，《教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见》中将“深化心理健康教育”作为八大重点任务之一（教育部，2026）。教育部办公厅关于印发《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》的通知也提出：“推进实施全员育心制度。开展心理健康教育培训，提升教师‘育心’意识和能力，在学科教学中有机融入心理健康教育内容”（教育部，2025）。由此可见，关注学生心理健康是每个教师义不容辞的职责，在本学科教学中应尝试有机融入心理健康教育内容。世界卫生组织（World Health Organization，2022）将心理健康定义为：“一种心理幸福的状态。该状态使人们能应对生活中的压力，发挥自身能力，好好学习和工作，并为社会作出贡献。”林崇德、李庆安（2025） 认为心理健康是指“人在社会文化环境的生活实践中，通过主客体的交互作用，以需要为动力源，以情绪情感为中介，以幸福为最佳状态，获得适应社会生活的效能，为社会和人类作贡献”。在我国，从校园教育到社会层面都在不断提升对心理健康的关注与重视程度。教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（教育部，2012；以下简称《纲要》）中提出，中小学心理健康教育的重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。 小学阶段的儿童正处于身心发展的重要时期，在全员育心制度背景下，英语教师有义务主动关注儿童的心理健康，在教学中自然融入心理健康教育内容，从而守护儿童心理健康，帮助他们成长为具有健全人格和良好心理品质的幸福之人，真正实现立德树人的总目标。
［文章代号］26QH3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第5期
［文章作者］沈静（江苏省南京市金陵中学龙湖分校小学）
［文章标题］小学英语写作交际功能缺失的成因探析与对策
［文章页码］49-54
［文章摘要］目前小学英语写作存在交际功能缺失现象，其成因在于师生对写作与写作教学的认知存在偏差。针对这一问题，本文提出教师应基于交际语境写作理论开展任务型写作教学实践，并以“寻找周末搭子”写作教学为例，具体阐述如何以任务前置驱动写作全程，借助交际功能性语言支架支持学生表达，并通过优化评价导向推动写作评价注重交际达成，为小学英语写作教学回归交际本质提供可操作的实践范例。
［关 键 词］英语写作；交际功能；交际语境；任务型写作教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）明确指出：学生在学习英语课程的过程中，应着力发展语言能力，能够在感知、体验、积累以及运用等语言实践活动中，开展有意义的沟通与交流。语言的核心功能为交际，写作作为语言运用的重要形式，其交际功能体现为借助书面文字达成特定的沟通效用。写作的本质就是真实语境下的一种交际行为方式，而写作教学的本质则是拟真语境下的交际能力训练（张良田，2024）。然而，经笔者观察研究发现，目前小学英语写作存在明显的交际功能缺失现象。写作的交际本质未能得到应有重视（陈璐，2023）。本文将剖析这一现象的成因，并结合小学英语写作教学的具体实例提出教学优化对策。
［文章代号］26QI4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第5期
［文章作者］周玲（浙江省杭州市闻涛小学）
［文章标题］提高小学生英语表达能力的策略研究
［文章页码］55-60
［文章摘要］表达能力是语言能力的核心组成部分，而语用知识为其提供了重要的底层支撑。本文以课标为指引，结合教学实践，立足语用视角，针对由功能不明、礼仪淡薄等因素引起的小学生表达失当问题，从知晓语言功能、关注交际礼貌两个维度提出具体可操作的小学生英语表达能力培养策略，旨在推动小学生的英语表达从语言正确向语用得体转变，培养其英语核心素养。
［关 键 词］语用；表达能力；小学英语
［文章背景］表达能力是语言能力的重要组成部分，而语用知识是表达能力的底层支撑。《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段的语用表达提出了明确要求：一级要求学生使用简单称谓语、问候语、告别语与他人得体交流，在语境中使用基本礼貌用语，对他人的赞扬、道歉、致谢等作出恰当回应；二级要求学生根据具体语境需求，初步运用所学语言得体表达情感、态度与观点，在特定语境中与他人得体交流，对他人的邀请、祝愿、请求与帮助等作出恰当回应（教育部，2022）。由此可见，礼貌、恰当、得体是评判小学生英语表达能力的关键标准。在《中国英语能力等级量表》中的语用能力描述框架下，小学英语语用能力可以界定为小学英语学习者结合具体的社会文化语境，运用各种知识和策略来理解和得体表达特定交际意图如问候、感谢、请求、赞同、祝福和指示等的能力（龙君等，2019）。笔者在课堂观察中发现，小学生在自主交流、创编对话等活动中仍存在以下语用表达问题：其一，功能不明，表达失当。学生对句型的语用功能认知不足，仅理解字面意思却不明白其交际功能，对话时常机械套用或误用句型，无法准确传递交际意图，影响沟通效果。其二，礼仪淡薄，表达失范。情境对话中，学生往往重语言形式而轻礼仪规范，未能主动运用“Excuse me.”“Please.”等礼貌用语。这些问题表明，学生借助语用知识实现得体表达的能力仍有待提升。课堂教学是培养语用能力的有效方式，显性教学可以引起学习者对语言形式及其相应语用功能的关注，结合课堂交际互动，能更好地促进学习者习得语用知识（龙君等，2019），进而提升表达能力。本文将以人教版《英语》 教学实践为依托，探索推动小学生的英语表达从语言正确向语用得体转变的有效策略，为提升其英语表达能力提供可操作的实践路径。
［文章代号］26QJ5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第5期
［文章作者］杨靓（江苏省淮安市淮阴师范学院第一附属小学）
［文章标题］新教材视域下小学英语单元整体教学优化策略探析
［文章页码］61-封三
［文章摘要］当前小学英语单元教学中存在教学内容关联性不强、主题育人功能弱化、过程性评价嵌入不足等问题。在新教材使用背景下，教师要依据单元育人蓝图实施要求，以单元主题为统领优化单元整体教学实施路径，形成具有整合性、关联性和发展性的单元整体教学策略，努力实现从形式层面的内容叠加走向育人层面的素养融合。
［关 键 词］单元整体教学；新教材；小学英语
［文章背景］译林版《英语》新教材按单元编排，每册教材设置八个单元，每个单元由Lead-in、Cartoon Time、Story Time、Grammar Time（仅限五、六年级）、Wrap-up Time和Assessment Time组成。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，引导学生逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的形成”（教育部，2022）。因此，教师要开展单元整体教学，以单元主题为统领，逐步推进课时目标，使学习内容呈现阶段性和层次性，使学习活动呈现整体性和递进性，引导学生在单元学习中实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。
［文章代号］26QK6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第5期
［文章标题］欢迎订阅2026年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］26QL7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/