［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第4期
［文章作者］王亚清（江苏省盐城市建湖县教育局教研室）、刘惠（江苏省盐城市建湖县森达路小学）、陈金玉（江苏省盐城市建湖县向阳路小学）
［文章标题］指向自主学习能力培养的跨学科主题教学实践
［文章页码］01-07
［文章摘要］针对小学英语教学任务重、课时紧，学生自主学习意识薄弱、方法不足等问题，本文以译林版小学《英语》四年级上册Unit 6 Weather为例，围绕学生自主学习能力培养开展实践研究，通过激发学习动机、创设真实情境、搭建语用支架、嵌入多元评价等路径，引导学生进行自主规划、探究、建构与反思，有效提升其英语自主学习能力，助力其养成终身学习习惯，落实学科育人目标。
［关 键 词］自主学习能力；跨学科主题教学；英语学习
［文章背景］当前小学英语教学面临诸多现实瓶颈：学习任务与课时供给的矛盾突出，课时总量有限却需承载繁重教学任务，加之学生自主规划意识淡薄，无法在既定课时内完成英语知识的系统梳理与整体建构；学生学习主体地位缺失，长期处于被动接受知识的状态，缺乏主动探究语言规律的有效策略与方法，导致语言学习效率偏低；学生自我调控和反思能力不足，学习监控能力欠缺，难以形成个性化的学习方法，更无法积淀终身学习所需的核心素养等。要破解这些教学难题，真正实现小学英语教学提质减负，培养学生自主学习能力至关重要。自主学习能力是指学生主动制定学习目标和学习规划，依据学习内容选择适当的学习策略，积极投入个体或与他人合作完成的任务，并通过反思调整提升学习效果的能力（郭颖、徐国辉，2025）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）从乐学与善学、选择与调整、合作与探究三个维度明确了中小学生学习能力学段目标（教育部，2022），自主学习能力的核心维度与这一目标体系形成有效呼应。自主学习能力培养应聚焦学生的内在动机激发、认知策略运用、元认知发展、社会和物质环境营造四个维度（庞维国，2002）。内在动机激发是自主学习的动力源泉，为学生主动开展学习活动提供内生动力；认知策略运用是自主学习的方法支撑，帮助学生掌握语言学习的有效技巧与路径；元认知发展是自主学习的监控核心，助力学生对自身学习过程进行全程把控、反思与调整；社会和物质环境营造是自主学习的外部保障，为学生开展自主学习搭建适宜的场景与条件。四个维度有机统一，指向学生自主规划、探究、建构与反思能力的发展，有助于摆脱小学英语教学现实困境，切实提升学生的自主学习能力。笔者所在课题组尝试以主题为纽带，打破学科边界，将多元知识与技能进行系统整合，引导学生开展跨学科主题学习，培养学生自主学习能力，取得了良好的教学效果。本文将以笔者执教的译林版《英语》四年级上册Unit 6 Weather为例，阐述指向自主学习能力培养的跨学科主题教学策略。
［文章代号］26PA5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第4期
［文章作者］赵慧雯（江苏省南通市如东县马塘小学）
［文章标题］英语学习活动观视域下的小学英语体验式教学实践
［文章页码］08-12
［文章摘要］本文以译林版《英语》三年级下册Unit 6 On the Farm Lead-in & Cartoon Time的教学为例，探讨了英语学习活动观视域下的体验式教学实践，阐述了构建以英语学习活动观为指引、以体验式教学为抓手的教学策略，即通过多模态情境创设、探究式驱动理解、情境化应用实践、AI赋能迁移活动等方式，激活感官体验，促进认知体验，增强情感体验，催化创新体验，从而实现语言学习与情感体验深度融合，帮助学生形成英语综合素养。
［关 键 词］体验式教学；英语学习活动观；情感体验；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。然而在当下的小学英语教学中，教师虽有意识提升学生的学习主动性，但学生实际体验和参与学习的时间仍然较少，经常被动完成教师设定的学习任务。在语言感知与意义建构中，学生也缺乏主动思考，最终导致英语学习内驱力不足，语言能力和学习能力也难以发展。体验式教学是一种强调学生亲身参与和体验的教学方法，它通过创造实际的或模拟的情境和机会，鼓励学生通过感知、体验、 实践、参与、合作和探究等方式，学习语言知识和技能，发展思维能力，形成自主学习能力（孙瑞，2020）。笔者以英语学习活动观为指引，以体验式教学为抓手，开展了小学英语体验式教学的实践探索。
［文章代号］26PB6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第4期
［文章作者］潘冬云（河南省郑州市金水区教育教师发展中心）
［文章标题］基于问题序列的小学英语单元整体教学实践
［文章页码］13-19
［文章摘要］基于问题序列的小学英语单元整体教学突显结构化与整体性。本文在明确单元问题序列育人内涵、阐释其在单元整体教学统整作用的基础上，结合具体案例阐述了基于问题序列的单元整体教学策略，即依托单元问题序列明确主线架构，规划单元目标，设计逻辑连贯、认知递进的课堂问题与任务活动，引导学生在问题解决过程中探究单元涵盖的主题意义，落实单元整体教学的育人价值。
［关 键 词］单元整体教学；问题序列；主题意义
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求：“加强情境创设和问题设计，引导学习方式和教学方式变革”（教育部，2022a）。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确将“主题引领、问题驱动” 作为深度学习的核心要求；在课程实施建议中要求“加强单元教学的整体性”（教育部，2022b）。在此背景下，人教版小学英语新版教材系统性增设单元问题序列，以问题为导向进行素养本位的单元整体设计。各单元通过“单元主问题统领+板块子问题支撑”的问题序列设计形成目标体系，“通过真实问题、现实情境和建构式学习活动将学习目标、任务、情境、内容和评价整合在单元学习中”（马剑辉、刘荔芳，2025）。目前，教学实施与这一设计理念之间尚存在一定差距，主要问题有二：一是单元整体规划缺失。教师对单元中主题意义的探究主线把握不清晰，未能以问题序列为导引，架构单元主题内容和素养导向的目标体系。二是课堂问题设计存在偏差。教师未能将子问题分解为层次分明、逻辑连贯的课堂问题，并开展主题意义探究活动。
［文章代号］26PC7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第4期
［文章作者］翁冰清（江苏省镇江市丹阳市新区实验小学）
［文章标题］建构主义视角下小学英语语篇教学的实践探索
［文章页码］20-24
［文章摘要］语篇教学是小学英语教学的重要内容。本文基于建构主义视角，结合具体案例论述了小学英语语篇教学策略，即通过激活联结、学习理解、应用实践、迁移创新等活动帮助学生在情境中感知语篇、在对话与交流中理解语篇内涵，最终达成意义建构，提升核心素养。
［关 键 词］建构主义；语篇教学；小学英语
［文章背景］随着教育改革的深入推进，建构主义理论以其独特的知识观和学习观，为教育教学提供了重要的理论指引。该理论强调学习者在认知过程中的主体性，认为知识并非通过被动灌输获得，而是学习者在具体情境中主动建构的结果（何克抗，1997）。在基础教育阶段，建构主义所倡导的“以学生为中心”的教学理念，尤其契合语言学习的本质规律。当前，小学英语语篇教学仍存在碎片化讲解与表层化解读等问题。受学生已有经验未能激活、学习情境缺乏、互动讨论机会有限等多种因素影响，语篇教学局限于理解文本的字面意思，导致学生理解深度有限，思考强度不够，批判性思维能力薄弱。建构主义学习理论为破解上述教学问题和培育学生的核心素养提供了视角。本文根据建构主义理论，探讨英语课堂中教师如何引导学生发挥主体性与协同性，使学生在深度建构意义的过程中培养核心素养，从而达成学科育人的目的。
［文章代号］26PD8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第4期
［文章作者］褚相羽、张常娥（北京市昌平第二实验小学）
［文章标题］小学英语听说教学中建构与应用结构化知识的实践与探索
［文章页码］25-31
［文章摘要］听说教学是英语教学的重要内容。建构与应用结构化知识是开展小学英语听说教学的有效方式。本文通过具体案例，从依托语篇和学情明确教学目标、基于主题意义探究建构结构化知识、借助口语表达活动内化结构化知识和指向问题解决应用结构化知识等方面详细阐述如何在小学英语听说教学中建构与应用结构化知识，帮助学生在真实情境中解决问题，发展其听说能力，实现学科育人价值。
［关 键 词］听说教学；结构化知识；主题意义
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出听说是语言技能的重要组成部分，教师应重视英语听说能力的协同发展（教育部，2022）。对话语篇是目前小学英语教材中最常见、最主要的语篇类型，是小学生正式接触、理解和学习英语语言和文化的重要载体（张允，2025）。对话语篇兼具基础性、情境性和交际性等特点，是开展听说教学的重要素材。在小学阶段，听说教学是英语教学的重要内容，是落实核心素养、实现英语学科工具性与人文性的重要途径。然而，当前小学英语听说教学仍面临以下问题：知识呈现碎片化，缺乏结构化统领；听说活动形式化，缺乏意义探究；听说技能割裂，忽视协同发展。《课标》要求教师帮助学生建构基于主题的结构化知识，引导学生在学习中建立知识间的关联，内化所学语言和文化知识，并运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断（教育部，2022）。在小学英语听说教学中，教师应围绕主题意义探究设计逻辑关联的听说活动，帮助学生建构与应用基于主题的结构化知识，促进学生听说能力的同步发展，实现学科育人价值。
［文章代号］26PE9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第4期
［文章作者］丰志祥（江苏省南通市苏锡通园区实验小学）
［文章标题］小学英语单元大问题导向的层级问题链设计
［文章页码］32-38
［文章摘要］本文聚焦小学英语单元大问题（Big question）的层级问题链设计，以基本问题的核心特征为设计原则，利用基本问题的多元内涵构建问题链层级逻辑，并以译林版《英语》三年级下册Unit 8 Colours为例，重点阐述问题链“顶层引领——中层深化——底层夯实”的层级依据与具体设计方法，旨在帮助教师明晰基本问题的价值，掌握层级问题链设计路径，助力学生在问题探究中深化主题意义理解，实现核心素养的协同发展。
［关 键 词］大问题；层级问题链；基本问题
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确提出，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。译林版小学英语新教材响应《新课标》理念，每个单元全新设计的“Big question”问题链，引领单元主题意义探究，串联单元主要板块和语篇，构成单元学习主线，使单元各板块形成相互关联的有机整体（何锋等，2024）。关联紧密、逻辑性强、层次清晰、指向明确的问题链既能培养学生的思维品质，又能直接推动主题意义的探究（程慧芬，2024）。然而，大问题及其子问题在实际教学中的转化与落地仍面临挑战，部分教师在实际操作中未能充分把握大问题与子问题之间的逻辑关联和层级递进关系，常常将子问题简单化、碎片化处理，使得问题之间缺乏有机衔接，难以引导学生深度探究主题意义。如何将大问题科学转化为层次分明、逻辑连贯且契合学生认知的问题链，成为当前小学英语教学实践中亟待解决的关键问题。这一转化不仅关乎教材理念的有效落地，更直接影响学生语言学习与素养发展的融合。格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格（2017） 提出的基本问题，可作为连接学习内容与深度探究的桥梁，为大问题的层级转化提供了系统性框架。 本文以译林版《英语》 三年级下册Unit 8 Colours为例，探究基于基本问题的层级问题链设计逻辑与方法，为小学英语基于大问题的教学实践提供参考。
［文章代号］26PF0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第4期
［文章作者］徐佩玲（杭州市滨江实验小学）
［文章标题］指向问题解决的小学英语跨学科主题学习策略探究
［文章页码］39-45
［文章摘要］课程改革强调跨学科主题学习的重要性，实施跨学科主题学习是培养学生核心素养的重要途径，也是发挥课程协同育人的必要手段。本文针对目前小学英语跨学科主题学习中存在的问题，结合具体课例，从“主题引领，构建育人目标”“学科融合，落实问题解决”“多维评价，发展核心素养”三方面探讨小学英语跨学科主题学习的实施策略，以突破学科壁垒，实现学生的全面发展。
［关 键 词］跨学科主题学习；问题解决；小学英语
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》强调设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，并要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习（教育部，2022a）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》也提出加强课程综合，注重关联，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力（教育部，2022b）。这都为教师开展跨学科主题学习提供了指导和建议。英语跨学科主题学习是立足英语学科立场，以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，整合其他学科的学习内容、方法和思维方式，使不同学科的知识围绕主题有机融合，从而引导学生在实践活动中形成新的认知、解决问题的方法和能力，促进学生核心素养的发展（王蔷、刘诗雨，2023a）。在小学英语教学中，教师应积极推动跨学科主题学习，发挥课程协同育人功能，实现学生的全面发展。然而，小学英语跨学科主题学习的实施还面临以下现实问题：1.跨而不合，教学内容零碎化。部分教师为“跨”而“跨”，忽视学科之间的有机联系，使得教学内容零散，缺乏整体性和连贯性。教师忙于碎片的无序拼接，未能在主题的有序统领下实施教学。2.合而不深，教学实施表层化。部分教师将跨学科学习视为学科知识的简单叠加，限于浅层横向关联，缺乏深度有机融合，导致学生缺乏运用多学科视角思考问题的意识和习惯，跨学科素养的目标难以达成。3.跨而失衡，教学评价片面化。部分教师在评价时仍以单科评价为主，没有综合衡量跨学科学习成果，忽视了对学生核心素养的培育以及学科育人的作用，使得跨学科教学沦为形式上的拼盘。
［文章代号］26PG1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第4期
［文章作者］徐小丽（江苏省常州钟楼区教师发展中心）
［文章标题］循证导向的小学生英语非连续性文本理解能力的评估与教学改进实践
［文章页码］46-52
［文章摘要］评估小学生非连续性文本的理解能力是小学英语教学的重要内容。针对当前评估与教学相分离的现象，本文基于循证理念，遵循“厘证——理证——依证”的实践路径构建了能力评估框架，从评价内容分析入手，形成“课标引领——证据支撑——教学优化”的教学逻辑，意在引导教师形成循证的思维模式，掌握科学的方法，构建用证据驱动教学实践的样态。
［关 键 词］非连续性文本；循证；学业质量标准；阅读理解能力
［文章背景］《教育部办公厅关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》（教育部办公厅，2025）指出， 教师要“进一步优化结果应用”， 要 “准确把握考试评价的诊断、改进功能，加强对学生增值表现、潜在能力、短板弱项等方面的分析诊断”。据笔者观察，日常教学中，小学生非连续性文本理解能力的评估与结果运用仍存在如下误区：一是评估标准缺位。教师缺乏评估指标参照，难以定位小学生非连续性文本理解能力考查的维度与能力层级要求。二是评估功能定位偏差。教师过度侧重评估结果的甄别与选拔功能，未能有效发挥其在学习状态诊断、教学改进等方面的诊断性价值。三是评估结果运用能力薄弱。教学决策过程中，教师普遍依赖个体主观经验判定学生学习状态与问题，缺乏基于学习过程实证数据展开系统性分析的能力，难以据此构建科学、有效的教学干预路径。这些误区导致小学生非连续性文本理解能力的评估与教学相分离，使得教学双方均陷入应试的低效循环。循证为这一问题的解决提供了以证据为核心的持续优化方法论与实践路径。
［文章代号］26PH2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第4期
［文章作者］赵涯（浙江省杭州市和家园小学）
［文章标题］基于5E模式探究新教材Reading Time板块教学
［文章页码］53-58
［文章摘要］2024年，人教版《英语》三年级新教材中增设了Reading Time板块。本文针对当前Reading Time板块教学中存在的碎片化、被动化和浅表化等问题，结合具体课例探讨如何基于5E教学模式设置问题情境，引导学生经历初步感知、深度探究、自主建构、实践运用和反思提升的探究过程，开展有深度的英语阅读学习。
［关 键 词］5E模式；Reading Time板块；问题情境；自主探究
［文章背景］2024年7月，人教社出版新版《义务教育教科书·英语》教材，这引发了教师极大的关注和研究热情。新教材依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课程标准》）进行编写，在整体单元板块的结构上，“继承了原教材的开放式结构，每个单元进行分层设计：A、B为必学部分”，具体“包括字母与语音、词汇、语篇等学习内容”，C部分新增Project板块以及Reading Time板块，“是对A、B部分视角的强化或补充”（马剑辉，2024）。Reading Time板块处于单元C部分的最后一个课时，为学生提供了多样化的“与单元主题及语言相匹配的拓展学习内容”。该板块对整个单元的学习来说“具有很好的复习功能，并且回应了单元问题，以多元化的视角升华了单元主题意义”（人民教育出版社，2024a）。与同一单元A、B板块内容相比，Reading Time板块“语篇情境更为多元，词汇更为丰富，拓展性更强，有助于激活学生的知识储备和生活经验，促进学生深度思考，提升阅读能力”（沈凌云等，2025）。由此可见，Reading Time板块具有明显的综合性、情境性和生活化特征，适合学生在单元A、B部分学习的基础上进行拓展阅读与深度学习。然而，在现实教学中，教师对于有效开展Reading Time板块的教学还存在一定的误区：部分教师将该板块视为独立课时，未建立单元新旧知识之间的联结，导致学习内容碎片化；教学过程主要以教师讲、学生被动听为主，学生缺乏自主探究的空间，学习处于被动状态；对阅读文本的解读多停留在表层信息的提取上，未引导学生深入挖掘文本内涵、体会语言在生活中的价值和意义，使得学习流于浅表化。李明远、陈明翠（2019）指出5E模式所展示的层次化的学习过程对英语阅读教学而言具有重要的指导意义。这一模式不仅符合英语阅读课堂中学生的认知过程，更能培养学生主动思维和自主探究的能力。由此可见，5E模式作为一种强调学生主动参与和自主探究的教学模式，能够为优化Reading Time板块的教学、引导学生深度参与阅读活动提供清晰的路径。
［文章代号］26PI3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第4期
［文章作者］徐文娟（江苏省常州市新北区教师发展中心）
［文章标题］基于“教—学—评”一致性的小学英语课堂观察设计与实施
［文章页码］59-封三
［文章摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“教—学—评”的一致性。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。针对一线教师在教学中存在教、学、评不一致的情况，本文结合课堂观察实例，从基于“教—学—评”一致性的课堂观察维度设计和实施路径两方面阐述了提升“教—学—评”一致性的方法。
［关 键 词］课堂观察；“教—学—评”一致性；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调要推动“教—学—评”一体化设计与实施，要求教师准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念（教育部，2022）。然而，教师在教学中依然存在教、学、评不一致的情况。课堂观察是一种研究和分析课堂的工具，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动（沈毅、崔允漷，2008）。因此，笔者和团队通过实施课堂观察来发现和解决小学英语课堂教学中的“教—学—评”不一致问题。
［文章代号］26PJ4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第4期
［文章标题］核心素养导向下的英语测试与评价专题培训班招生简章
［文章页码］封四
［文章代号］26PK5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/