［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］糜梅（江苏省常熟市报慈小学）
［文章标题］基于DIKW模型的小学英语综合学习实践探索
［文章页码］01-07
［文章摘要］推进综合学习是深化教学改革的关键举措之一。本文基于DIKW知识进阶模型，以小学英语“饮食健康”主题教学为例，探讨综合学习的实践路径。教师可通过生活化调查等方法引导学生获取数据，借助可视化工具将其转化为结构化信息，进而围绕真实问题驱动学生开展符号学习、交往学习与反思学习，建构可迁移的知识体系，最终引导学生在解决实际问题的过程中实现知识向智慧的升华。
［关 键 词］DIKW模型；综合学习；小学英语
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》明确将“推进综合学习”作为深化教学改革的重要路径，强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合”（教育部，2022）。这一导向直指传统学科教学中知识碎片化、学用脱节等问题，呼唤指向素养整合、知行合一的学习形态。DIKW知识进阶模型为理解和设计综合学习提供了清晰的认知框架与实施路径。
［文章代号］26OA4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］韩青（淮安市合肥路小学）、娄甜（淮安市天津路小学）
［文章标题］单元整体视域下小学英语单课时教学的设计与实施
［文章页码］08-13
［文章摘要］课时教学作为单元目标落地的关键载体，其设计与实施的科学性直接影响单元育人价值的实现。本文基于新课标理念，提出主题统领、目标分层、活动进阶、评价联动的课时教学设计框架，并结合译林版英语三年级下册Unit 5 Fruit单元教学案例，从主题解析、目标分解、活动设计、评价实施四个维度系统阐述单元整体视域下课时教学的方法，以期为小学英语单元整体教学的落地提供可操作的实践参考。
［关 键 词］单元整体教学；课时设计；核心素养；教学设计
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，教师应加强单元教学的整体性，强化素养立意，有效推动和实施单元整体教学（教育部，2022）。译林版新教材采用“主题—情境—任务”的编排方式，以主题为统领，以目标为导向，以Big question为主线，以任务为驱动，借助过程性评价达到“教—学—评”一致性，从而系统建构单元整体教学路径（何锋、宫文胜，2025）。该教材“主题语境+板块材料”的编排构成了具有整合性、关联性、发展性的英语教学单元系统。然而在教学实践中，课时设计常陷入“只见树木，不见森林”的困境：部分教师在设计课时教学时，往往割裂单元内各课时的逻辑关联，导致知识传授缺乏连贯性；课时目标与单元目标脱节，使核心素养培养流于形式；教学活动缺乏梯度设计，课时内容难以实现自然衔接与能力递进；评价缺乏贯穿单元的联动性，无法与主题、目标、活动形成育人合力。这些问题不仅破坏了单元教学的系统性与关联性，也制约了学生综合语言运用能力与核心素养的协同发展。因此，探索单元整体视域下课时教学的设计与实施具有重要的理论价值和实践意义。
［文章代号］26OB5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］陈璐（徐州市大学路实验学校）
［文章标题］5E教学模式在小学英语写作教学中的运用
［文章页码］14-20
［文章摘要］针对5E教学模式在小学英语写作教学中的应用空白，本文结合译林版小学英语写作教学实例，探究5E教学模式引入、探究、解释、迁移、评价五个环节在写作教学中的具体实践策略，阐述如何从创设写作情境、搭建写作框架、训练写作思维、拓展写作任务和评价写作内容等方面开展教学，提升小学英语写作教学实效，促进学生写作能力的发展，从而为小学英语写作教学提供借鉴与参考。
［关 键 词］5E教学模式；写作教学；小学英语
［文章背景］5E教学模式主要源于美国科学课程改善研究（Science Curriculum Improvement Study，简称SCIS）项目开发出的一种教学策略。1989年，美国生物科学课程研究（Biological Science Curriculum Study，简称BSCS）项目组成员Bybee等提出了基于建构主义理论和概念转变理论的5E教学模式（胡久华、高冲，2017）。5E教学模式是一种致力于引起学生学习兴趣的有效教学模式和教学方法（吴成军、张敏，2010）。该模式将教学过程划分为5个紧密相连的阶段，依次是：引入（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）（Bybee & Landes，1990）。在引入阶段，教师应建立起过去和现在学习经验之间的联系，预判教学活动方向，引导学生聚焦当前任务的学习目标。在探究阶段，学生基于先前的知识经验，积极探索周围环境或处理材料。解释阶段应为学生提供阐释概念或展示所学技能和行为的机会，同时也为教师提供了引入正式名称或定义的机会。迁移阶段旨在挑战并拓展学生在新情境下对概念的理解，同时为学生提供进一步练习技能与行为的机会。评价阶段需要鼓励学生开展自我评估，也需要教师对学生是否达成教学目标进行评估（Bybee & Landes，1990）。五个步骤相互关联、层层递进，体现了从理解到内化再到应用的过程，学生在此过程中不断提升认知层次（胡亦文、张智义，2025）。近些年，5E教学模式逐渐受到初高中英语教师的关注，但在小学英语教学中尚有很大探索空间，尤其是在写作教学方面。
［文章代号］26OC6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］周静（浙江省宁波市象山县教育局教科研中心）
［文章标题］多模态话语理论指引下的小学英语阅读教学实践
［文章页码］21-26
［文章摘要］本文以多模态话语理论为研究框架，结合教学实践探讨小学英语阅读教学的优化路径。教师可通过系统整合图文、声像、动作等多种符号资源，引导学生在阅读过程中实现从表层信息获取到深层意义建构的跨越。实践证明，该路径不仅能有效激发学生的阅读兴趣，拓展学生的理解深度，更能培养其多元识读能力，为数字化时代的小学英语阅读教学创新提供了可操作的实践方案。
［关 键 词］多模态话语理论；阅读教学；小学英语
［文章背景］培养学生的阅读能力是小学英语教学的重要任务。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出，学生应能理解多模态语篇，除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要具备观察图表中的信息、理解符号和动画意义的能力（教育部，2022）。然而，当前小学英语阅读教学仍面临双重困境：一方面，传统以纯文字解码为主的教学模式难以有效承载《课标》所要求的阅读量，无法充分调动小学生以具象思维为主的多感官学习潜能；另一方面，在实际教学中，对多模态语篇的处理容易陷入图文简单叠加的误区，看似形式丰富，实则缺乏对多符号意义协同机制的深入挖掘与引导，导致阅读过程碎片化、目标模糊化。多模态话语理论系统阐释了语言、图像、声音、动作等符号如何在社会文化语境中协同建构整体意义，为小学英语阅读教学提供了至关重要的理论指引与实践路径。本文将结合人教版《英语》六年级上册Unit 6 Part B Read and Write Robin and the Ant的教学案例，探讨在多模态话语理论指引下开展小学英语阅读教学的策略，从而培养学生的语篇理解能力与综合阅读素养。
［文章代号］26OD7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］刘潇（江苏省徐州市少华街小学校）
［文章标题］研究性学习方式下的小学英语语法教学实践
［文章页码］27-32
［文章摘要］研究性学习学科化操作为小学英语语法教学提供了新路径。研究性学习方式下的小学英语语法教学借助“提出问题——自主探究——解决问题——总结反思”的路径，引导学生在整体性的场域中探究语法规则、实践语法项目、获得语言体验，能够有效解决小学英语语法教学低效的问题，在培养学生语言能力的同时发展其综合素养。
［关 键 词］研究性学习；英语语法教学；自主探究
［文章背景］语法是语言知识的重要组成部分，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。扎实的语法知识是日常交流的基本保障，能够提高语言输入和输出的精确度、适切度和流畅度。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调语法教学应遵循形式、意义和使用统一的原则，让学生感知和体验形式与意义的联系，在语境中运用所学语法进行交流和表达（教育部，2022）。然而，小学英语语法教学实践中存在一些问题：一是教学方式以教师灌输为主，教师直接告知语法规则，让学生被动记忆，忽视了学生的主体性和探究能力；二是学习活动以机械操练为主，语法应用脱离语境或语境创设生硬，难以帮助学生建立语法形式、意义与使用之间的内在联系，不利于学生得体运用和真实表达；三是教学设计不符合小学生认知特点，枯燥的语法知识和形式化的活动难以激发学生的学习兴趣，也无法兼顾学生的个体差异与个性化学习需求。怎样在小学阶段更好地进行语法教学？通过实践发现，开展研究性学习可以更好地提升英语语法学习的实效。研究性学习主张从“知识本位”教学走向“以人为本”教学（张华、刘万海，2005），强调学生在教师的指导下自主学习，关注学生在学习过程中学到了什么，领悟了什么，是如何学习的，以及在学习过程中个人能力和素养的发展情况。研究性学习为解决英语语法教学中的问题带来了新的思路。本文将结合案例阐述如何以研究性学习的方式开展英语语法教学，以促进学生知识、能力和素养的同步发展。
［文章代号］26OE8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］许画、卫智琴、鞠雷英、施郭琛（上海市闵行区实验小学）
［文章标题］任务驱动下的跨学科主题学习探究
［文章页码］33-38
［文章摘要］为响应《义务教育课程方案（2022 年版）》中课程综合化实施的要求，本文聚焦任务驱动下的跨学科主题学习，在明晰其内涵与价值的基础上，结合教学实际阐述其实践策略。教师应以素养为导向、以学生为中心、以评价为指引，通过主题统整设计跨学科主题学习任务，强化知识内在关联与深度融合，推动学习真实发生，从而破解跨学科知识杂糅化、跨学科学习浅表化问题，实现核心素养目标向具象任务的转化，为跨学科主题学习落地提供实践框架，为学科协同育人提供参考和借鉴。
［关 键 词］任务驱动；跨学科主题学习；核心素养；学科协同育人
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《新方案》）要求“加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，实现课程协同育人功能”。跨学科主题学习作为一种新的教育范式，具有引领育人方式变革、促进学科综合育人的积极作用。在跨学科主题学习中，任务承载着学习的主题，是连接不同学科知识和技能的桥梁，是联通课堂内外和学校内外的纽带，更是实现预期目标的关键（郭海娟，2025）。
［文章代号］26OF9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］沈国锋（江苏省南通市教育科学研究院）
［文章标题］基于文体特征分析的人物介绍类语篇阅读教学实践
［文章页码］39-45
［文章摘要］小学阶段的人物介绍类语篇具有较为丰富的人物信息、鲜明的文体特征和深刻的价值内涵。教师可以从信息内容、语言表达、篇章组织等维度分析语篇文体特征，并基于对文体特征的把握，通过解读标题和插图、提炼内容要素、梳理事实信息、关注典型事件、评价语篇内容等活动帮助学生明确人物身份、形成结构框架、明晰叙事主线、提炼人物品质并形成价值判断，进而发挥人物介绍类语篇的育人价值。
［关 键 词］人物介绍类语篇；文体特征；阅读教学
［文章背景］语篇是语言学习的主要载体，“是指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位和交际事件”（刘辰诞，1999，转引自应科杰，2024）。不同的语篇类型赋予了语言学习不同的主题、情境和内容，同时语篇类型有其特有的逻辑结构、文体特征和语言形式（程圳，2020）。接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行表达和交流（教育部，2018）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《新课标》）中人与社会主题范畴下有一项子主题内容为“对社会有突出贡献的人物及其事迹”，同时人物介绍类语篇也是《新课标》语篇类型内容要求之一。因此，译林版《英语》新教材在六年级上册第三单元以Great People为话题，集中编排了袁隆平、蔡伦等人物介绍类语篇。小学阶段的人物介绍类语篇结构清晰，篇幅较短，简要呈现某个人物的职业、生卒日期、主要经历、成就贡献等关键信息，向学生传递特定人物的价值观念。人物介绍类语篇是塑造学生品格的重要育人载体，不仅能够帮助其了解人物的成长历程和成就贡献，也能使其感悟人物的精神品质。本文以译林版《英语》新教材六年级上册Unit 3 Great People Story Time板块中关于袁隆平的人物介绍类语篇教学为例，探讨人物介绍类语篇的教学路径。
［文章代号］26OG0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］沈萍（杭州市临平区临平第一小学教育集团南枝小学）
［文章标题］基于英语结构化知识的阅读教学实践与研究
［文章页码］46-51
［文章摘要］建构和应用结构化知识是小学英语阅读教学的重要内容。在阅读教学中，学生通过建构和应用英语结构化知识，实现语言学习、意义探究及思维发展。本文结合案例尝试从“基于主题意义，激活已有知识；借助可视化工具，建构结构化知识；创设关联情境，运用结构化知识”三个方面出发，探索基于结构化知识的小学英语阅读教学实践路径，以促进学生核心素养的提升。
［关 键 词］结构化知识；阅读教学；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出，教师要“引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知”，“引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题”（教育部，2022）。英语结构化知识是一种整合性的融通语言、思维、文化的知识形态（赵连杰，2020a）。在小学英语阅读教学中，学生可以通过获取与梳理、概括与整合等学习活动，在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于主题的结构化新知，进而在相关情境中内化和应用结构化知识。建构和应用结构化知识能有效提高小学英语阅读教学的实效，促使学生实现深度学习，提升综合能力与核心素养。
［文章代号］26OH1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］顾爱芳（江苏省泰州市周山河小学）
［文章标题］小学英语教学中批判性思维培养的问题与对策
［文章页码］52-57
［文章摘要］培养批判性思维是落实英语学科育人的必然要求。在当前小学英语教学实践中，批判性思维的培养存在培养目标与语言教学脱节、训练支架缺失、素材挖掘不深、课堂思辨活力不足等问题，本文结合具体课例提出整合语言与思维双重目标、搭建多维支架、开发思辨素材、营造民主生态的实践对策，以期助力培养学生的批判性思维能力，推动学生英语学科核心素养的发展。
［关 键 词］批判性思维；思维品质；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）将思维品质确立为英语学科核心素养的重要组成部分，明确要求学生“能从不同角度辩证地看待事物；能根据语篇推断作者的态度和观点；能对语篇内容进行简单的续编和改编；具有问题意识，能初步进行独立思考”（教育部，2022）。这标志着《新课标》为学生设定了更高的心智发展目标。批判性思维是新时代学校教育的诉求（钟启泉，2020）。然而，当前小学英语教学中依旧普遍存在重知识传授、轻思维培养的问题。课堂活动大多局限于对文本信息的简单提取与复述，缺乏深层次的思辨活动和复杂的认知任务。因此，探寻小学英语教学中培养批判性思维的有效策略，实现语言能力与思维品质的深度融合，成为落实《新课标》学科育人理念的关键。
［文章代号］26OI2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］刘莉莲（浙江省景宁县教育研训中心）、罗益维（浙江省慈溪市周巷镇天元小学）、陈碧园（浙江省慈溪市观海卫镇爱心学校）
［文章标题］跨学科视角下小学英语阅读理解题的命制
［文章页码］58-封三
［文章摘要］命题是课堂教学的延续和升华，是考查学生核心素养的有效途径。基于跨学科视角命制阅读理解题能为培养学生核心素养提供支持。本文聚焦小学英语阅读理解题的命制，结合具体实例，从设计跨学科语篇素材和命制跨学科导向任务两个层面探讨其命题策略，从而提升学生的问题解决能力，发挥多学科的协同育人功能。
［关 键 词］阅读理解题；试题命制；跨学科
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》提出加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习（教育部，2022a）。跨学科主题学习是运用两种或两种以上学科的知识、方法和观念，综合解决主题聚焦的问题的教学理念（黄其青、张媛媛，2024）。它能够帮助学生运用多学科知识和技能解决真实问题，促进自主学习、探究学习和合作学习，最终实现学科育人价值。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022b）强调，“教师需注重命题的素养立意，命题需在真实情境中全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”链接学生真实生活情境，融合多学科知识和思维的阅读语料，能激发学生自觉关联各学科知识和生活经验，通过理解和分析、整合和思考、推理和判断来解决问题，从而培养学生解决真实问题的能力，提升其核心素养。
［文章代号］26OJ3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章标题］《中小学外语教学》（小学篇）2026年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］26OK4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章标题］欢迎订阅2026年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］26OL5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/