社会认知理论视角下AI素养、AI给养与自我效能对中学英语教师工作投入的影响研究

随着人工智能技术的快速发展，教育领域正迎来深刻变革。2024年11月，教育部印发《关于加强中小学人工智能教育的通知》，明确提出要推动人工智能与学科教学的深度融合。教育部基础教育教学指导委员会于2025年发布的《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》和《中小学生生成式人工智能使用指南（2025年版）》，为中小学阶段人工智能教育的系统推进提供了方向性引领和具体操作规范（李百艳、姜美玲，2025）。这一系列政策的出台表明人工智能教育已上升为国家战略层面的重点任务，尤其对于中学英语教师而言，如何在人工智能赋能的背景下提升教学效能与专业素养，成为亟须研究的重要课题。已有研究普遍肯定了人工智能在外语教学中提升课堂互动性、促进个性化学习和优化学习反馈等方面的优势（如方帆、吴倩倩，2025），但在中学英语场景下仍存在教师人工智能素养参差不齐、技术接受度有限、环境支持不足等问题，导致其潜在价值未能充分发挥。此外，相关研究多聚焦于人工智能作为教学工具的效果评价（如王辞晓等，2025），较少关注人工智能背景下教师心理机制与工作适应程度的系统探讨。基于此，本研究以中学英语教师为对象，借助社会认知理论构建分析框架，选取人工智能素养、自我效能、人工智能给养和工作投入作为核心变量，并运用结构方程模型进行实证分析，旨在揭示人工智能赋能下中学英语教师的适应机制与作用路径，为推动教师专业发展、优化人工智能教育资源配置以及提升中学英语教学质量提供理论依据与实践参考。