［文章标题］双重编码理论视域下高中英语美术跨学科主题教学实践——以The Qingming Scroll阅读教学为例
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第9期第01-07页
［文章作者］李思思（越州中学）
［文章摘要］在关联美术学科的英语跨学科阅读教学中普遍存在图文脱节问题，学生能解码文本语言却难以将美术学科的术语与画作图像建立认知对应。本文以译林版高中英语选择性必修一The Qingming Scroll（《清明上河图》）阅读课为例，具体阐述如何借助双重编码理论，构建“图文同步解码——双系统互证加工——双系统整合输出”递进式教学路径，并依托参照联结机制设计跨学科认知活动。
［关 键 词］跨学科教学；双重编码理论；图文互证；高中英语；高中美术
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出，“英语教学不仅要发展学生的语言能力，而且要使他们通过语言来获得跨学科知识和生活经验”（教育部，2020a）。基于《课标》导向，高中英语教材中涉及美术素养的阅读语篇既涵盖了专业的美术鉴赏知识，又传递了多元文化意蕴。此类多模态语篇的学习既能促进学生英语语言能力与美术视觉识读能力的协同发展，也有助于提升其审美情趣，培养其跨文化理解能力，从而落实学科育人价值。然而，尽管当前已有研究者从跨学科融合的角度对英语与美术学科的教学实践进行了尝试（如付永庆，2025；江凌云，2025；李一诺，2026），但较少从认知机制层面探究学生处理英语文字与美术图像两类信息时的认知过程。从双重编码理论的视角来看，图文教学中存在三重制约图文协同的认知困境：其一，图文呈现时序与关联引导缺失，多数教师将插图视为文本的辅助性元素，常采用“先文后图”或“图文并置但无引导”的呈现方式，导致图文信息的输入与整合在认知层面被割裂；其二，图文转换缺乏有效教学支架，学生难以自主将图像的视觉信息转化为英语语言表达，面临能懂画作却说不出的困境；其三，单一通道加工导致认知负荷过载，课堂过度依赖言语讲解而未能发挥图像的直观优势，加重了学生理解负担。针对以上困境，本文以双重编码理论为指导，搭建“图文同步解码——双系统互证加工——双系统整合输出”的递进式教学路径，从认知机制层面优化多模态语篇的教学设计。
［文章代号］26IA8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］体验式学习在叙事类语篇教学中的实践探究
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第9期第08-13页
［文章作者］周园（浙江省杭州闻涛中学）
［文章摘要］叙事类语篇以起伏的情节、生动的语言、鲜活的人物形象和发人深省的主题而深受青少年喜爱。体验式学习主张知识是在体验的过程中持续建构起来的，将该教学模式融入叙事类语篇教学能帮助学生深入体验语篇内涵并引领其价值行为。教师可基于语篇与学情锚定课堂体验方向，再聚焦叙事类语篇故事和话语特征，从具身性体验、替代性体验、想象性体验和移情性体验四个层面搭建多元化体验路径，最后引导学生重审问题解决过程，倡导批判反思。
［关 键 词］体验式学习；叙事类语篇；体验；情感
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）反复强调体验在学习中的重要性，“体验”二字共出现了40余次，如体验英语学习的乐趣与意义、文化体验、积极的情感体验、体验成功等。体验是语言学习的重要过程，也是落实核心素养的应有之义。叙事类语篇是初中英语阅读教学中常见的语篇类型，常以跌宕起伏的故事情节、生动的语言、鲜活立体的人物形象、发人深省的主题而深受学生喜爱。在当前叙事类语篇教学中，教师会从人物品质、故事情节以及人物感受等方面进行语篇分析，但学生的认知仅停留在知晓故事本身层面，即就“事”论事，而缺乏真实的体验与情感投入，因而阅读课堂极易导致学生的体验断层。体验断层指的是学生与文本情境、人物情感、问题解决逻辑之间产生疏离感，无法设身处地代入角色体会其情感，更无法将文本经验与自身生活建立联结，因而难以从语篇故事中汲取智慧、获得认知启迪。这种阅读方式会大大削弱语篇的育人功能，难以使学生实现从认知到情感、从理解到反思、从接受到行动的转化。因而将体验式学习融入叙事类语篇的教学势在必行。
［文章代号］26IB9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］高中英语科普文结构化教学策略探究
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第9期第14-19页
［文章作者］陈虹秀（江苏省扬中高级中学）
［文章摘要］高中英语科普文阅读教学中普遍存在学生信息整合、层级分析与迁移表达能力薄弱的问题。为破解碎片化浅层阅读困境，本文基于结构化教学理论，界定科普文结构化知识的建构涉及信息、层级、应用三重关联，并以AI主题科普文本的阅读教学为例，搭建了“建立主题框架——分析文本信息层级——迁移真实情境表达”的完整教学路径，将学科知识结构与阶梯式学习活动有机整合。教学实践表明，该策略能有效引导学生实现整体性认知建构，促进其语言能力、科学素养与思维品质的协同发展。
［关 键 词］英语科普文；结构化知识；结构化教学；高中英语
［文章背景］加强科学教育是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要途径，也是培育国家战略科技力量的基础支撑。2023年5月，教育部等十八部门印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，明确提出中小学阶段应“推出优质资源”“推进学科建设，开展科学研究”，以提升学生科学素质（教育部等十八部门，2023）。与此同时，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）将科普类网页等新媒体语篇纳入选择性必修课程，凸显英语学科在科学传播与科学精神培育中的育人价值。科普文成为融合语言学习与科学认知培养的重要载体。然而，当前科普文教学多止于词汇讲解与事实提取，学生对语篇说明路径与证据功能把握不足，对科技伦理等议题的讨论流于表面，知识难以向真实运用情境迁移。虽有研究引入思维导图、问题链等工具，但多停留于局部操作，尚未形成系统化的教学路径。其根源在于教学未能有效支持结构化知识的生成。当课程内容以零散孤立的知识点呈现时，知识的内在逻辑关联被割裂，阅读教学必然走向碎片化。为破解上述困境，教师需以语篇主题为统领，引导学生整合科学事实、专业概念、语篇结构与价值判断，将零散信息转化为可理解、可迁移的结构化认知；而结构化教学正是支撑学生完成该认知建构的系统化课堂实施路径。
［文章代号］26IC0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］指向创造性思维培养的高中英语读后活动设计
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第9期第20-25页
［文章作者］贺其刚（江苏省盱眙中学）
［文章摘要］读后活动是高中英语阅读教学中培养学生创造性思维的重要环节。本文结合创造性思维的内涵与特征，提炼出在读后活动中培养学生创造性思维的策略，即基于读者视角，引导学生对文本内容质疑批判，生成个性化的创新理解；设计交流情境任务，鼓励学生运用图文并茂的形式创造性再现文本内容；组织思辨式讨论，激发学生生成新颖且有价值的观点；布置适切的读写活动，指导学生创新产出语言和内容。实践证明，这些策略能够在读后活动中切实促进高中生创造性思维的发展。
［关 键 词］创造性思维；读后活动；阅读教学；高中英语
［文章背景］《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称《课标》）指出，学生应“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备一定的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力”（教育部，2025）。培养学生的创造性思维是《课标》的重要育人目标。英语阅读教学中的读后活动是发展学生创造性思维的关键载体。然而，在高中英语阅读教学中，一些教师设计的读后活动未能有效发展学生的创造性思维。比如，读后缺少在新情境下运用文本内容和文本语言的活动，学生没有利用所学语篇传递信息、解决问题以及创造性表达态度和观点的机会（王宜可，2024）。又如，一些教师虽然设计了迁移创新类读后产出活动，但并未为学生创造性思维的发展提供支持。基于此，本文聚焦阅读教学的读后环节，探索培养学生创造性思维的方法与途径。
［文章代号］26ID1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］高中英语视频课中视觉素养的培养策略探究
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第9期第26-31页
［文章作者］李楠（上海市第二中学）
［文章摘要］高中英语视频课教学普遍存在视频画面信息捕捉零散、视觉元素与语言理解教学脱节、视觉交流应用不充分等问题。本研究以Debes视觉素养理论为基础，聚焦“视觉感知——视觉理解——视觉表达”三个层次，以上教版《英语》选择性必修第二册Unit 1 Video板块Making Decisions为例，探索视频课中培养视觉素养的教学策略。本研究按看前、看中、看后三阶段设计教学活动，通过视觉定点启动、视觉通道强化、视觉图示支架、视觉定格再审、视觉转化创编等策略，引导学生从看到走向看懂再到制作，形成逐层递进的培养链条，为高中英语视频课落实视觉素养培养提供实践参考。
［关 键 词］视频课；视觉素养；看的能力；高中英语
［文章背景］《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称《新课标》）将“看”纳入语言技能体系，明确指出：“语言技能中的看通常是指理解多模态语篇中的图形、表格、动画、符号及视频等表达的意义”（教育部，2025）。看指向视觉信息的深度解读，涵盖感知、理解、分析、评价、应用、创造等层级（吴雪峰，2020），是视觉素养在高中英语课堂中最具象的技能载体。在《新课标》列举的多种视觉形式中，视频语篇因其动态性、叙事性和多模态信息高度融合的特征，对学生的视觉信息处理能力提出了更高要求。上教版高中英语教材Video板块以短视频为主要素材，其画面构图、人物动作、场景转换及字幕呈现等视觉元素，为视觉素养培育提供了适切素材。然而，在当前视频课教学中，教师往往将视频作为听力材料或主题导入工具，忽视对画面信息的系统性观察和指导，视觉素养培养缺乏可操作的教学路径。基于此，本研究探索高中英语视频课中培养视觉素养的策略。
［文章代号］26IE2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］高中英语项目式学习的现实困境及调适路径探究
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第9期第32-36页
［文章作者］周倩（常熟外国语学校）
［文章摘要］近年来，项目式学习在高中英语教学中受到广泛关注。但受高中学科教学特征和教师素养水平的影响，常见的主题宏大、内容庞杂、学科跨度大、实践性环节多的项目式学习，却难以适配高中教学时间紧、任务重、难度大的现实需求，降低了项目式学习在高中英语教学中的应用价值和潜能。基于此，文章以译林版高中英语必修第三册Unit 2 Natural Disasters为例，从立足教材的情境挖掘、立足学情的活动设计、立足应用的教学评价出发，阐述了高中英语项目式学习的相关要求，以期使学生获得有趣、真实、渐进的英语项目式学习体验。
［关 键 词］项目式学习；英语课堂；高中英语
［文章背景］近年来，项目式学习被广泛提及。例如，2019年出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“优化教学方式”，“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”（中共中央、国务院，2019）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）也明确指出应“设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动”，“组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创造性学习等活动”（教育部，2020）。同时，新教材中也普遍增加了项目式教学板块，如Integrated Skills或Project，以供一线教师在教学中直接应用和参考。为响应项目式学习的政策要求，改善和提升高中英语课堂教学质量和水平，近年来，项目式学习理论和实践研究成为重要的教研和教改热点。但由于教材内容的固定性、项目式学习的综合性以及高中课堂学习的紧迫性，实际的高中英语课堂项目式学习实践中还存在诸多堵点，限制了项目式教学育人价值的发挥。
［文章代号］26IF3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］尺度转换理论视域下的初中英语阅读教学实践
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第9期第37-42页
［文章作者］孙旸（南京外国语学校）
［文章摘要］尺度转换理论能够指导教师在阅读教学中带领学生在不同尺度之间转换视角，建立层级关联，实现语篇意义的深度建构。本文结合教学实例，探讨了尺度转换理论下阅读教学的具体路径，即教师可通过尺度下推、尺度上移与尺度回环，引导学生在微观、中观与宏观之间转换尺度，建立不同意义层级的关联，实现语篇意义的深度建构。
［关 键 词］尺度转换理论；隐喻；英语阅读教学；深度阅读
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》 （教育部，2022；以下简称《课标》）指出：语篇研读应从“多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值”。然而在实际阅读教学中，部分语篇与学生现实经验存在距离，学生易产生文本疏离感，影响其阅读参与；而以个体经验或局部现象为切入点的语篇，又常使学生难以将其与现实情境、社会现象或历史文化背景建立联系。受单一尺度阅读方式的限制，学生对语篇意义的理解往往停留于局部层面，难以形成多维视角下的整体认知。要实现多层次语篇解读，需要学习者在不同层级之间建立关联，尺度转换理论为此提供了认知路径。不同视角本质上对应观察层级的差异，涵盖由微观到宏观的过渡。在阅读教学中，教师可引导学生将意义在不同尺度间进行有意识的转换，使其由个体经验逐步拓展至宏观语境，并将社会意义与现实生活经验相联结。通过尺度间的转换，学生能够增强情感认同与价值体验，实现阅读理解深度与广度的统一。
［文章代号］26IG4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］西方叙事理论视域下高中英语读后续写结尾创作策略
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第9期第43-48页
［文章作者］於云川（浙江大学附属中学）
［文章摘要］读后续写作为高考英语写作的重要题型，将语言输入与输出、模仿与创造有机结合，对学生的思维能力提出了更高的要求。故事结尾是续写非常重要的一部分，也是故事形成闭环的重要体现。本文以西方叙事理论视域下的结尾创作技巧为基础，以高考真题和模拟题为例，探讨如何从故事内容和语言两个层面创作具有逻辑性、批判性和创新性的读后续写故事结尾。
［关 键 词］读后续写；西方叙事理论；故事结尾
［文章背景］读后续写作为高考英语写作的重要题型，要求考生在阅读叙事文本后，根据理解的故事大意、内容情节、人物关系接续写作，设计发展情节并恰当结尾，使故事语言准确、逻辑合理、内容完整。“考生可以借鉴源文本语言，如词汇和句式，梳理故事发展的逻辑，传递正确的价值观，完成写作任务”（武尊民、乔辉，2025）。读后续写结尾是指第二段的结尾部分。如果用拉波夫叙事模式分析读后续写故事，续写结尾则是结局（resolution）以及回应（coda）两个部分内容的结合。“结局是对故事人物和事件最终结果的交代。回应是故事与现实的链接，是故事对现实的影响或故事赋予现实生活的意义，通常表达作者的感情和价值取向，升华故事主题”（崔文华、唐书哲，2023）。读后续写结尾是该写作任务非常重要的一部分。从故事结构上看，它是故事必不可少的组成部分；从考查标准上看，它是故事内容完整的重要体现；从考查目标上看，它是学生分析问题和解决问题能力的重要体现；从育人价值上看，结尾部分承载着语篇的主题意义，是涵养道德情操、启迪生命成长的重要载体。然而，笔者在读后续写教学和高考阅卷中发现，学生在读后续写的结尾创作环节常出现以下问题：第一，故事结尾与前文逻辑断层，即续写结尾未能呼应原文的伏笔，不能紧扣原文主题意义，与前文脱节，无法连贯；第二，强行升华主题意义，即学生未能结合故事情境和故事结局来写，而是使用让人不甚理解的名人名言高调结尾，显得突兀；第三，套用单一的结尾模式，即不考虑原文的故事类型和语言风格，使用单一的结尾方式，导致结尾千篇一律。基于此，笔者借鉴西方叙事理论视域下的短篇小说结尾技巧，探讨如何从故事内容和语言特点两个层面创作具有逻辑性、批判性和创新性的读后续写故事结尾。
［文章代号］26IH5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］基于5E的初中英语整本书阅读教学实践与思考
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第9期第49-55页
［文章作者］郎艳（浙江省杭州市钱塘区教师教育学院）
［文章摘要］整本书阅读是培养英语学科核心素养的重要实践路径。针对当前整本书阅读教学中存在的篇章处理零散、阅读探究活动浅显、读后迁移应用低效等问题，本文借鉴5E教学模式的理论框架，依据布鲁姆认知目标分类学构建了新5E整本书阅读教学范式：导引（Engage）、探究（Explore）、赏析（Enjoy）、启迪（Enlighten）、展示（Exhibit）。该范式将整本书阅读教学目标聚焦于高阶认知层次，通过“导引激发阅读期待，探究维护语篇整体性，赏析积累语言素材，启迪推动深度理解，展示实现素养沉淀”的教学路径，有效破解整本书阅读的教学困境，促进学生语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。
［关 键 词］5E教学模式；整本书阅读；核心素养；初中英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）强调教师要“指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养”（教育部，2022）。《新课标》将课外阅读提升至重要课程实施位置，其中整本书阅读是初中英语阅读教学改革的重要内容。这就要求教师突破传统碎片化阅读教学局限，为学生提供完整、连贯的阅读体验，帮助学生在阅读中得到全方位发展。然而，初中英语整本书阅读的开展与推进面临诸多困境：一是阅读教学碎片化，教师对阅读方法指导、过程管理、成果转化缺乏系统设计，篇章处理零散无序；二是阅读方法浅表化，教师对学生前置阅读、结构化阅读、文本赏析、成果表达等环节缺少策略引导，学生仅停留于表层理解；三是阅读迁移低效，学生在文本提炼、导图制作、习作模仿、作品创作等活动中缺少文本内涵解读，难以实现从输入到输出的有效迁移。针对以上教学问题，笔者尝试以5E教学模式指导整本书阅读教学，以体现阅读的整体性与深度。
［文章代号］26II6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］高中英语诗歌写作教学策略探索——以写作十四行诗为例
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第9期第56-60页
［文章作者］于欧阳 北京师范大学第二附属中学（国际部）
［文章摘要］诗歌写作是培养学生语言运用能力、审美感知能力和创造性表达能力的重要途径，但当前高中英语教学中诗歌创作实践仍相对不足。本文以英语十四行诗写作为切入点，探讨高中英语诗歌写作教学的实施路径。基于诗歌形式在组织语言和建构意义中的重要作用，教师可通过细读经典范例、分析诗节功能、开展递进式写作以及实施多轮反馈修订等活动，引导学生逐步理解诗歌的形式特征及主题意义表达，并运用于自主创作中。实践表明，适度的形式约束能够降低诗歌创作的不确定性，帮助学生形成结构意识，提升语言表达能力，并在形式探索中实现个性化表达和意义建构。
［关 键 词］英语诗歌创作；写作教学；十四行诗；形式约束
［文章背景］诗歌作为语言艺术的重要形式，凝练了语言的声音、节奏与表现力量，是培养学生语言运用能力、审美意识和创造性表达能力的重要载体。Perfect（1999）指出，诗歌能够激发学习者对语言声音与力量的欣赏，使其在关注词语选择、节奏韵律和表达方式的过程中深化对语言的理解。同时，诗歌学习能够促进学生从新的视角认识世界，发展思维品质，并在文本与个人经验之间建立联系。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也明确提出，英语课程应培养学生欣赏英语诗歌节奏与韵律的能力，并鼓励学生进行适当的诗歌创作（教育部，2020）。在高中英语教学实践中，英文诗歌的教育价值尚未得到充分发挥。现有诗歌教学往往侧重于文本理解和审美鉴赏，而学生参与诗歌创作实践的机会相对有限。Linaberger （2005）指出，诗歌教学不应仅停留于阅读和分析，还应通过创作活动帮助学生探索诗歌语言的运用方式。然而诗歌写作教学的开展仍面临一定挑战：一方面，诗歌创作涉及主题构思、语言选择、意象表达、结构组织等多个方面，对学生的综合语言运用能力提出了较高要求；另一方面，由于缺少明确的创作路径和有效的方法指导，学生往往难以将诗歌阅读中的语言感知和审美体验转化为实际的创作活动。因此，如何在高中英语课堂中开展诗歌写作教学，引导学生从诗歌欣赏走向诗歌创作，成为值得关注的问题。
［文章代号］26IJ7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］思维赋能初中英语写作的策略探究
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第9期第61-封三
［文章作者］车金贵（江苏省兴化市楚水初级中学）
［文章摘要］针对初中英语书面表达学生习作中存在的结构散乱、观点片面、立意浅显等问题，本文从逻辑思维、辩证思维与创新思维三个维度分析成因，并提出相应教学策略：聚焦逻辑思维，厘清篇章结构与段落衔接；强化辩证思维，深化观点表达与论据支撑；激活创新思维，优化素材选择与立意表达。三类思维的合理运用有助于提升初中英语书面表达质量，为初中英语写作教学提质增效提供新思路。
［关 键 词］书面表达；逻辑思维；辩证思维；创新思维；英语写作
［文章背景］写是英语教学的重要内容，也是《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）中要求学生掌握的核心技能之一，更是学生语言能力、思维品质的综合外化载体。《课标》明确指出，“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”，其中，“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平”（教育部，2022）。而写作正是锤炼学生思维品质的重要语言实践活动。同时，《课标》强调，学生应“初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维”（教育部，2022）。这为初中英语书面表达教学提供了重要依据。然而在实际教学中，初中英语书面表达往往陷入模板化训练、机械式背诵的误区，学生习作多呈现结构散乱、观点片面、立意浅显等问题，难以真正实现语言表达质量的提升。写作的本质是思维的外化。这些问题表面上是写作问题，深层看则与学生在写作中未能有效运用相关思维有密切联系。本文聚焦运用思维解决写作问题，认为逻辑思维、辩证思维和创新思维不是外加于写作教学的抽象目标，而是帮助学生解决写作问题的重要工具。基于此，本文从三类思维与初中英语书面表达问题的关联入手，探讨相应教学策略，并结合教学案例说明其具体运用路径，以期为初中英语写作教学提质增效提供新思路。
［文章代号］26IK8
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［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第9期封四
［文章代号］26IL9
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