生成式人工智能背景下中学英语写作教学教师介入策略与路径

生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence，简称GAI）的出现正在深刻改变中学英语写作教学的生态。以ChatGPT为代表的大语言模型在语言生成、语法修正、即时反馈与个性化支持等方面的潜力，为破解传统写作教学中的批改负担重、教学资源有限与指导个性化不足等难题提供了新的可能（徐晓艺、陆祎，2024）。新近研究已构建了大语言模型在外语写作教学中的词句促成、任务设计与样本评价等应用路径（许家金等，2025），为教学实践提供了重要参考。但是，此类模式主要面向学习自主性较强的大学生以及更高学历的学习者，对于监管要求更高与注重基础训练的中学生而言，其适配性不足。与此同时，《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》（教育部基础教育教学指导委员会，2025）虽明确了各学段使用生成式人工智能的规范要求与技术应用的伦理边界——初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析，高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习，但从宏观指引到微观课堂的转化尚存一道显著的鸿沟。
实践观察发现，当前一线教师的应对策略明显呈现出两个极端：一端是因缺乏有效介入策略而导致的“放任自流”，使学生过度依赖技术，削弱了写作过程中的思维主体性；另一端则是因担忧学术诚信与技术替代而采取的“简单禁止”，从而错失了技术赋能教学的机遇。仔细分析以上教师对GAI的态度可以发现，核心问题不在于是否使用GAI，而在于教师如何通过有效介入确保其用得对、用得好。具体而言，教师需明确：何时引入GAI才能促进学生思维发展，而非替代其思考过程？如何设定使用边界，以防止技术越界？又应如何将GAI的反馈转化为促进学生认知成长的支架？这些问题的回答亟须建立系统的教师介入机制，并贯穿于写前、写中、写后全过程，从而将GAI从潜在的替代者转变为推动学生语言能力与思维品质协同发展的协作者。