高中英语单元教学中基于多重比较培养批判性文化意识

语言、文化、思维三者密切关联。语言不仅是一套符号系统，更是文化信息的载体与思维活动的媒介，蕴藏着特定群体的价值观念、行为模式与认知范式等丰富的文化内涵与多元的思维方式，这决定了英语课程工具性与人文性统一的本质属性。英语教育需基于真实的社会文化体验，建立起语言和文化知识学习与学生全面发展的意义联结，使学生在学习英语知识及其文化底蕴的过程中，通过对比、反思、换位等思维参与，领悟多种文化形式的内在精神与深厚价值，学会客观、理性地看待世界，丰盈情感世界，涵养文化品格，从而成为开拓心智能力、拓展文化视野、培育多元思维的重要途径（郭庆民，2017）。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确指出，英语教学应设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动，引导学生在理解与阐释语篇意义的基础上，“分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维”，在跨文化语境中实现有效沟通与理性认知，形成正确的文化态度与价值判断（教育部，2020）。然而，教学实践中重语言知识而轻文化内涵、重语言技能而轻思维发展的现象依然普遍存在。部分教师将文化教学局限在对外国生活方式和风俗礼仪等表层文化知识的灌输上，缺乏对语篇中隐含的深层文化意涵与价值观的分析；课堂以讲授为主，缺乏具有探究性、逻辑性和层次性的活动设计，不利于学生对不同文化进行对比分析与开展思辨评价，导致学生难以系统把握文化差异的本质，容易陷入“文化中心主义”或“文化相对主义”的认知误区。