认知冲突理论视域下初中英语整本书阅读导读课设计研究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》 强调，需“指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养”，并“为学生提供课外阅读的环境、资源与方法”（教育部，2022）。在此背景下，整本书阅读因其能够提供连贯、丰富的语言输入与文化语境，可以促进学生深度注意力与持久思维投入，已成为发展学生阅读素养的重要途径。
然而，当前初中英语整本书阅读教学实践仍面临显著困境。一方面，学生对阅读长篇文本常有畏难情绪，阅读动力难以维持；另一方面，教学层面存在导读环节缺失或导读功能模糊的现象。部分教师未能清晰区分导读课与精读课，往往将导读简单处理为背景介绍或篇章分析的前置教学，既未能有效激发学生的阅读期待，也侵占了学生自主探索文本的空间。
破解上述困境的关键在于准确把握导读课的独特定位与核心价值。导读课并非全书内容的讲解与剖析，其设置目的体现为以下三个方面：一是激趣，即通过悬念设计制造认知冲突，激活学生的阅读期待与内在动机；二是导思，通过搭建初步的认知框架与问题链，引导学生形成阅读预测与思维路径；三是留白，有节制地提供信息，保留文本的神秘感与探索空间，使学生产生持续阅读的欲望。换言之，导读课的成效不在于学生读懂了多少， 而在于他们是否想去读、是否知道如何读、是否愿意读下去。基于此，如何构建一种既能激发兴趣，又能指引思维，还能保护阅读自主性的导读课设计路径，成为推动整本书阅读从理念走向实效的关键。