基于读者反应理论的英语阅读教学路径探究

阅读是一个意义建构的过程，但这个过程“并不是关于揭示每一个文本单一、固定和客观的意义，而是关于探索不仅一种‘阅读' 的可能性”（尼尔·麦考， 2020）。 也就是说，读者作为阅读的主体，在阅读目的、文本类型、情境等多重变量的共同作用下，不仅能通过理解文本信息来获取意义，更能发挥主观能动性参与意义的再创造，比如，对文本的质量或价值观进行评价，基于自己的经验与文本建立个人联系，或是迁移运用所学知识在新情境中解决现实问题等。
但目前阅读教学中，学生更多的是作为信息接收者来理解文本，缺乏主动建构意义的积极性。造成这一现象的原因主要有两点：其一，许多教师侧重于引导学生对文本内容、语言、结构等表层信息进行解读来达成对文本统一的理解，并未真正引导学生从自身经验、情感与认知出发解读文本，导致学生主观能动性未得到充分发挥。其二，尽管部分教师已经意识到学生主动建构意义的重要性，并尝试通过文本评价、问题解决等探究活动来促进学生的理解，但由于缺乏科学、有效的策略，往往导致学生脱离文本，仅凭主观感受发表空泛的见解，最终收效甚微。
随着基础教育改革的深化，要实现阅读教学改进，势必要打破现有的阅读教学样态（张金秀，2018），这就要求教师在阅读教学实践中更新教学理念，优化教学方法，从而充分发挥学生作为意义建构者和创造者的主体地位。