指向自主学习能力培养的跨学科主题教学实践

当前小学英语教学面临诸多现实瓶颈：学习任务与课时供给的矛盾突出，课时总量有限却需承载繁重教学任务，加之学生自主规划意识淡薄，无法在既定课时内完成英语知识的系统梳理与整体建构；学生学习主体地位缺失，长期处于被动接受知识的状态，缺乏主动探究语言规律的有效策略与方法，导致语言学习效率偏低；学生自我调控和反思能力不足，学习监控能力欠缺，难以形成个性化的学习方法，更无法积淀终身学习所需的核心素养等。要破解这些教学难题，真正实现小学英语教学提质减负，培养学生自主学习能力至关重要。
自主学习能力是指学生主动制定学习目标和学习规划，依据学习内容选择适当的学习策略，积极投入个体或与他人合作完成的任务，并通过反思调整提升学习效果的能力（郭颖、徐国辉，2025）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）从乐学与善学、选择与调整、合作与探究三个维度明确了中小学生学习能力学段目标（教育部，2022），自主学习能力的核心维度与这一目标体系形成有效呼应。自主学习能力培养应聚焦学生的内在动机激发、认知策略运用、元认知发展、社会和物质环境营造四个维度（庞维国，2002）。内在动机激发是自主学习的动力源泉，为学生主动开展学习活动提供内生动力；认知策略运用是自主学习的方法支撑，帮助学生掌握语言学习的有效技巧与路径；元认知发展是自主学习的监控核心，助力学生对自身学习过程进行全程把控、反思与调整；社会和物质环境营造是自主学习的外部保障，为学生开展自主学习搭建适宜的场景与条件。四个维度有机统一，指向学生自主规划、探究、建构与反思能力的发展，有助于摆脱小学英语教学现实困境，切实提升学生的自主学习能力。
笔者所在课题组尝试以主题为纽带，打破学科边界，将多元知识与技能进行系统整合，引导学生开展跨学科主题学习，培养学生自主学习能力，取得了良好的教学效果。本文将以笔者执教的译林版《英语》四年级上册Unit 6 Weather为例，阐述指向自主学习能力培养的跨学科主题教学策略。