基于5E模式探究新教材Reading Time板块教学

2024年7月，人教社出版新版《义务教育教科书·英语》 教材，这引发了教师极大的关注和研究热情。 新教材依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课程标准》） 进行编写，在整体单元板块的结构上，“继承了原教材的开放式结构，每个单元进行分层设计： A、 B为必学部分”，具体“包括字母与语音、词汇、语篇等学习内容”，C部分新增Project板块以及Reading Time板块，“是对A、B部分视角的强化或补充”（马剑辉， 2024）。
Reading Time板块处于单元C部分的最后一个课时，为学生提供了多样化的“与单元主题及语言相匹配的拓展学习内容”。该板块对整个单元的学习来说“具有很好的复习功能，并且回应了单元问题，以多元化的视角升华了单元主题意义”（人民教育出版社，2024a）。与同一单元A、B板块内容相比，Reading Time板块“语篇情境更为多元，词汇更为丰富，拓展性更强，有助于激活学生的知识储备和生活经验，促进学生深度思考，提升阅读能力”（沈凌云等，2025）。由此可见，Reading Time板块具有明显的综合性、情境性和生活化特征，适合学生在单元A、B部分学习的基础上进行拓展阅读与深度学习。
然而，在现实教学中，教师对于有效开展Reading Time板块的教学还存在一定的误区：部分教师将该板块视为独立课时，未建立单元新旧知识之间的联结，导致学习内容碎片化；教学过程主要以教师讲、学生被动听为主，学生缺乏自主探究的空间，学习处于被动状态；对阅读文本的解读多停留在表层信息的提取上，未引导学生深入挖掘文本内涵、体会语言在生活中的价值和意义，使得学习流于浅表化。
李明远、陈明翠（2019）指出5E模式所展示的层次化的学习过程对英语阅读教学而言具有重要的指导意义。这一模式不仅符合英语阅读课堂中学生的认知过程，更能培养学生主动思维和自主探究的能力。由此可见，5E模式作为一种强调学生主动参与和自主探究的教学模式，能够为优化Reading Time板块的教学、引导学生深度参与阅读活动提供清晰的路径。