指向跨文化交际能力培养的初中英语教学实践探究

在全球化纵深发展背景下，跨文化能力培养已成为基础教育的重要议题。2025年教育部等七部门联合印发《关于深入推进中华优秀语言文化传承发展 提高全民语言文化素养的意见》，明确提出提升青少年语言文化素养，深化交流互鉴。这一导向与《义务教育英语课程标准（2022年版）》 （以下简称《课标》）高度契合。《课标》将“文化意识”纳入核心素养，旨在提升学生“跨文化沟通与交流的意识和能力”，引导其“树立国际视野，坚定文化自信”（教育部，2022）。基础英语教育正经历从单一的目的语文化输入转向培养学习者运用英语讨论差别迥异的文化实践和价值理念的跨文化能力（文秋芳，2016）。英语课程既是拓展国际视野的语言工具，更是帮助学生在文化比较中深化民族文化理解与认同的重要载体。
当前初中英语跨文化教学的困境主要体现为三个方面：其一，文化教学碎片化、浅层化，未能引导学生探究文化现象背后的价值逻辑，跨文化思辨能力培养缺位；其二，学生“对中国文化的英文表述能力相对较弱”（李力、李旦，2023），难以在跨文化对话中实现有效的文化输出与身份表达；其三，文化教学与语言教学缺乏系统性融合，育人功能流于形式，未能转化为学生的文化自觉与价值认同。上述问题导致学生虽掌握一定的语言技能，却难以在真实跨文化情境中得体地阐释本土文化立场，更难以批判性地理解文化差异、实现平等对话。
鉴于此，如何在语言教学中系统培育学生的跨文化能力，实现文化知识习得、跨文化思辨与文化身份建构的有机统一，已成为英语课程改革亟待突破的研究问题。本文基于Byram（2021）的跨文化交际能力理论（Intercultural communicative competence，以下简称“ICC”），探索适合初中英语教学的跨文化能力培养路径，以期为破解上述难题提供可迁移的实践范式。