主题意义探究与语言能力发展并举的小学英语阅读教学策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）将主题列为英语课程内容六要素之首，指出主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。因此，阅读教学不应局限于对文字的浅层解码，而应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。然而，如何在探究主题意义的过程中发展学生的语言能力仍是亟待解决的现实问题。教学中的不足主要体现在：一是目标设计表层化。教学目标常表现为语言知识与主题意义的简单并列，未能将语言学习真正融入主题意义探究的过程中。二是活动推进机械化。教学常陷入“先处理语言，再讨论主题”或“先理解主题，后操练语言”的线性流程，致使主题意义的探究缺乏必要的语言支撑，语言学习也未能真正服务于主题意义的建构与表达。三是评价方式单一化。评价过度关注语言知识点的掌握，忽视学生在主题意义探究过程中运用语言进行理解与表达的能力。
基于此，本文以笔者在2025浙派名师教学展示活动中执教的人教版《英语》三年级下册Unit 3 Tools and Senses for Learning Part B Read and Write为例，探讨如何通过设定明确目标、设计递进式学习活动与落实表现性评价，在主题意义探究中发展学生的语言能力。