［文章标题］教育目标分类学视域下的Wrap-up Time和Assessment Time板块教学
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第10期第01-06页
［文章作者］赵园、徐文彬（南京师范大学课程与教学研究所）
［文章摘要］Wrap-up Time和Assessment Time是译林版小学英语新教材单元收官的综合性任务板块，承载着语言技能统整与核心素养融合的功能。针对教学中教师认知缺位、目标偏重语言知识而忽视核心素养的困境，本文以马扎诺教育目标分类学为理论支点，从自我、元认知、认知三大心理系统的协作出发剖析其应用价值，并提出自我系统激活、元认知工具嵌入、认知层级拓展的教学重构路径，以促成三大系统动态平衡，落实核心素养培育，为教学实践提供参考。
［关 键 词］马扎诺教育目标分类学；Wrap-up Time；Assessment Time；小学英语
［文章背景］译林版小学英语新教材的Wrap-up Time和Assessment Time板块是单元整体教学的收官环节。其中，Wrap-up Time围绕单元主线创设综合性学习任务（何锋、宫文胜，2025），高度整合单元主题意义；Assessment Time则以基于单元学习目标的自评条目，帮助学生主动反思学习目标达成度。二者相辅相成，在单元教学中发挥着语言技能统整与核心素养融合的重要作用。然而，在实际教学中，教师对这两个板块陷入认知缺位、定位失焦等误区，导致教学目标的设计过于关注语言知识与技能，相对忽视英语学科其他核心素养的有机融入。美国著名课程改革专家马扎诺（Robert J. Marzano）对布鲁姆教育目标分类学（含安德森等在2001年修订的版本）进行了扬弃，提出了包含三大心理系统与六个层级的新教育目标分类学（马扎诺、肯德尔，2012；以下简称“新分类学”），为分析教材结构、设计教学活动与评价任务提供了系统的理论工具。新分类学从人的行为模式出发考虑学习的机制，开辟了一条重视学习者思维能力和自我调节能力的教学实践道路（盛群力，2008）。本文以新分类学为理论支点，梳理译林版《英语》六年级上册Wrap-up Time和Assessment Time板块，提出教学重构的建议，以期为教学实践提供参考。
［文章代号］26VA1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］认知重评视角下小学英语课堂对话的育人实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第10期第07-12页
［文章作者］陆燕（苏州高新区文正小学教育集团）
［文章摘要］针对小学英语课堂对话中学生参与度逐轮递减、重知识传授轻情感体验的问题，本文引入情绪调节理论中的认知重评策略，以译林版《英语》四年级下册Unit 5 Eating Out为例，提出低威胁启动、积极倾听外显、共情式重构三种相互衔接的教学策略，并将共情式重构细化为“情绪承接——认知重构——赋能输出”三个步骤，探讨如何在多轮对话中缓解学生因怕错、紧张而回避表达的心理压力，提升对话参与质量，实现语言实践与积极学习体验的相互促进。
［关 键 词］认知重评；课堂对话；学科育人；小学英语
［文章背景］认知重评是情绪调节理论中的核心概念。Gross（1998）指出，认知重评是指个体在情绪反应完全产生之前，通过重新理解情境的意义，从根本上改变情绪发展方向的调节策略。它与表达抑制不同，表达抑制是在情绪产生后试图压抑其外在表现，而认知重评是在情绪产生前改变对事件的看法，因而被认为是比表达抑制更具适应性的情绪调节方式（Gross, 2015）。在课堂教学中，认知重评意味着引导学生重新看待犯错行为，把出错从失败的象征转变为进步的起点，从而帮助学生缓解紧张、焦虑心理。这与用“Don't be shy.”“Take it easy.”等话语暂时安慰学生不同。安慰只是缓解当下的紧张情绪，学生对犯错的担忧仍然存在；认知重评则可以从根本上改变学生对错误的看法。需要说明的是，本文讨论的是教师引导下的认知重评，即教师通过课堂反馈帮助学生重新理解错误的意义，最终目标是培养学生自主调节情绪的能力。课堂对话指师生围绕教学目标展开的言语互动。课堂话语分析通常用IRF结构来描述其基本形态，即教师启动（Initiation）——学生回应（Response）——教师反馈 （Follow-up/Feedback）（Sinclair & Coulthard, 1975）。在传统IRF结构中，反馈环节多以评判纠错为主，教师的反馈往往停留于对与错的判断，一轮问答后即切换话题，对话难以深入。本文所讨论的对话以IRF结构为基础，将反馈环节从评判纠错升级为“情绪承接——认知重构——赋能输出”的递进过程。
［文章代号］26VB2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］核心素养视域下小学英语长作业的核心特质与实践策略
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第10期第13-18页
［文章作者］浦秋萍（上海市奉贤区教育学院）
［文章摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，作业设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略。作为作业补充形式的英语长作业在教学实践中存在着诸多误区，丧失了其独特的长效育人价值。本文立足核心素养导向，针对小学学情特点提出英语长作业情境贯穿始终、过程不可分割、成果整体生成三大核心特质，并结合案例具体阐释基于三大特质的长作业实践策略，以促进学生核心素养的发展。
［关 键 词］核心素养；英语长作业；作业设计；作业评价
［文章背景］制作一份小报、录制一段视频、呈现一场表演，这些形式化的作业往往被误认为是长作业。出现这种认知误区的原因在于一些教师缺乏对长作业本质内涵的基本认识，误把多个任务叠加、所需时间较长的作业当作长作业。目前针对长作业的学术研究存在不足。鲜有研究涉及对长作业概念本质的认知辨析，也较少涉及对长作业与素养培育的关联性剖析。针对以上现状及研究缺口，本研究结合理论与实践，试图探索能真正促进学生素养发展的长作业设计与实施策略。
［文章代号］26VC3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］问题链促进小学英语结构化知识建构与应用的策略探析
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第10期第19-25页
［文章作者］张春艳（广东省东莞市常平镇土塘小学）
［文章摘要］建构与应用结构化知识是小学英语教学的重要目标。针对当前英语教学中存在的理解碎片化、结构化知识建构不足与迁移应用薄弱等问题，本文结合读写教学案例阐述了以问题链促进结构化知识建构与应用的策略：读前借助激活类问题链唤醒图式，初步建构认知结构；读中采用探究类问题链整合语篇信息，逐步建构结构化知识；读后利用问题链迁移结构化知识，联结生活，学以致用。
［关 键 词］问题链；结构化知识；读写教学；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语教学应“围绕主题，依托语篇，设计体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识”，并“利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题”（教育部，2022）。读写教学的顺利开展离不开建构和应用结构化知识。但在小学英语读写教学实践中存在明显问题：课堂设问零散且无层级设计，致使学生对语篇的理解趋于碎片化，难以建立知识间的深层关联，迁移运用与问题解决能力的发展受限。问题链是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的教学问题。它能够帮助学生理解与掌握知识，引导学生开展分析、比较等思维活动，将分散孤立的知识建立内在联结，建构系统化、结构化的知识网络（王后雄，2010）。可见，问题链的有效设计有助于摆脱读写教学的困境。本文尝试探究以问题链促进结构化知识建构和应用的实践策略，为小学英语读写教学提供参考。
［文章代号］26VD4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］小学英语阅读教学中培养语言能力的实践探究
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第10期第26-32页
［文章作者］马茜（人民教育出版社）
［文章摘要］小学英语阅读教学是培养学生语言能力的重要途径，但目前部分课堂仍然存在知识传授与能力培养脱节的现象。本文从教材编者的视角出发，基于教师培训中的课堂观察和一线反馈，结合教材课例从读前、读中、读后三个环节提出改进路径：读前进行激活与铺垫，奠定认知基础；读中分层推进任务，促进理解与内化；读后创设输出情境，推动迁移与运用。
［关 键 词］阅读教学；语言能力；核心素养；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，小学英语教学应注重学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的协同发展（教育部，2022）。作为语言输入的主要渠道，阅读教学具有帮助学生积累语言知识、理解文本意义、发展语用能力的重要功能，是培养学生语言能力的重要途径。然而，笔者在教师培训和课堂观察的过程中注意到，当前小学英语阅读教学仍然存在若干突出问题，比如：词汇讲解脱离语境，采用逐句翻译的方式让学生理解文本，机械操练多于综合性语言任务，阅读策略指导普遍缺失等。这些现象在一定程度上反映出教师对教材活动设计和编排意图的把握尚不够深入，教材所预设的通过阅读发展语言能力的素养目标和教学路径在实践中尚未得到充分落实，需要从教材资源的深度解读与教学活动的优化设计等方面加以改进。本文从教材编者的视角出发，结合一线教师的反馈与典型课例，探讨如何通过阅读教学系统培养学生的语言能力，并重点阐述各教学环节对促进学生语言感知、理解、内化、迁移与运用的内在机制，以期为小学英语教师提供兼具理论支撑与实践参考价值的教学路径。
［文章代号］26VE5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］小学英语教学中迁移创新类活动设计的问题与对策
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第10期第33-38页
［文章作者］许书泉（安徽省滁州市第二小学）
［文章摘要］迁移创新类活动作为英语学习活动观中最高层级的学习活动，是发展高阶思维、培育核心素养的重要载体。本文在论述迁移创新类活动内涵及价值的基础上，分析此类活动设计与实施中常见的问题，并结合具体案例从情境创设、层级梳理、综合设计、操作实施及评价设计五个方面阐述相应的优化策略，以期为教师更好地理解、设计与实施此类活动提供思路，落实英语学科核心素养的培养。
［关 键 词］迁移创新类活动；英语学习活动观；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）提出英语课程要“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。迁移创新类活动是英语学习活动观中的最高层级，承担着发展学生高阶思维、引导学生解决问题、助力学生形成核心素养的重要作用。迁移创新类活动要求学生在学习理解及应用实践的基础上，能在新情境中基于相关问题开展语言输出活动，主要包含三种活动形式：推理与论证类活动要求学生整合语言材料中的线索、逻辑、因果关系等多重复杂的信息，推导出未知内容，并用英语表达。批判与评价类活动要求学生进行批判性思维，利用理据展开论证和评判，提出令他人信服的个人见解。想象与创造类活动要求学生基于已知信息发挥想象，衍生丰富、多样的创意（王蔷、胡亚琳，2017）。在真实的学习情境中，高阶思维的培养目标应当是激励个体主动去建构知识，调整和拓展现有的认知图式，而非按照一定的程序训练某种单一的认知技能，形成固定的、只能在特定场合使用的思维或策略（马淑风、杨向东，2022）。在日常小学英语教学中，教师可通过开展迁移创新类活动将学生的思维由低阶的记忆、理解能力推向高阶的分析、评价、创造能力，帮助学生运用目标语言解决新情境中的问题，真正实现能力向素养的转化。然而，在一线教学中此类活动的设计与实施仍存在情境创设失真、活动层级脱节、综合设计不足、实施路径模糊以及评价后置、标准单一等问题。本文尝试分析迁移创新类活动设计与实施中存在的问题，并结合人教版小学英语教材中的教学案例探讨优化策略，以期为一线教师在课堂教学中开展此类活动带来启示。
［文章代号］26VF6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学的实践研究
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第10期第39-44页
［文章作者］李会会（徐州市铜山区大彭实验小学）
［文章摘要］中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学，是落实英语课程育人价值的重要路径。当前小学英语阅读教学中，中华优秀传统文化的融入存在浅表化、形式化问题，学生语言能力发展与文化品格培育难以协同推进。本文结合译林版小学英语教学实例，探究中华优秀传统文化融入阅读教学的实践策略：精选适配文本，挖掘文化意涵；整合配套资源，丰富文化载体；创设探究活动，深化文化理解；依托过程评价，巩固育人成效。
［关 键 词］阅读教学；中华优秀传统文化；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确要求培育学生文化意识，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信（教育部，2022）。将中华优秀传统文化融入小学英语教学实践不仅是一种教育策略，更是一种文化传承的责任（孙晓慧等，2025）。阅读教学作为语言输入与文化感知的重要载体，是中华优秀传统文化融入的理想切入点，不仅能让学生在语篇解读中提升阅读能力，更能让其在语言学习中自然感知文化内涵，实现价值引领。当前小学英语阅读教学中，中华优秀传统文化的融入存在浅表化与形式化两类突出问题。浅表化多出现于教学设计层面：教师偏重浅层文化知识的讲授，忽视语篇深层文化意蕴的解读，文化目标定位模糊，部分拓展资源脱离学生认知水平，造成语言学习与文化理解相互割裂。形式化主要体现在教学实施层面：文化内容脱离语篇主题，课堂活动停留于表面体验，评价环节缺少对文化意识发展的观照，文化育人沦为课堂点缀。上述问题致使学生语言能力与文化品格难以协同发展。将中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学，能够推动语言学习与文化传承的有机统一，引导学生在习得语言的同时感悟中华优秀传统文化，落实以文化人的育人目标。
［文章代号］26VG7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］在小学英语故事教学中开展深度学习的实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第10期第45-49页
［文章作者］侯彩珍（河北省唐山市开平小学）
［文章摘要］本文基于深度学习的理念和特征，结合教学实例阐述了在小学英语故事教学中开展深度学习的路径与方法。教师应从规划单元教学内容、确定故事教学目标、开展深度探究活动三个层面，引导学生深入理解故事内涵，探究主题意义，提升思维品质，感悟育人价值，实现素养落地。
［关 键 词］故事教学；深度学习；主题意义
［文章背景］在小学英语课堂教学中，故事课是承载语言学习、文化渗透、思维发展与育人价值的核心课型。故事属于记叙类语篇，具备完整叙事链条，包含人物、场景、情节等核心要素，其生动的情节和蕴含的意义不仅为学生学习语言提供了真实完整的语境，更能促进其思维能力进阶。但目前故事教学中仍存在重语言知识理解、轻思维发展的浅层化学习问题；对故事蕴含的主题意义的挖掘浮于表面；语言输出活动还停留在复述故事内容层面，没有迁移到实际生活中。深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功并获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人（刘月霞、郭华，2018）。深度学习是落实核心素养的重要途径。教师应立足单元视角统筹教学内容，在深入研读语篇、挖掘主题意义的基础上确定素养导向的教学目标，依托递进式探究活动组织课堂教学，引导学生理解语篇内涵、探究主题意义、提升思维品质、感悟育人价值，最终促成学生核心素养的整体发展。本文以冀教版小学英语新教材五年级上册Unit 6“What a Wonderful Trip!”Lesson 3 A Visit to the Great Wall一课为例，从规划单元教学内容、确定故事教学目标、开展深度探究活动三个层面，探讨在小学英语故事教学中开展深度学习的路径与方法。
［文章代号］26VH8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］小学英语跨学科主题教学实践探索——以健康饮食话题为例
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第10期第50-55页
［文章作者］杨雪娜、刘敏玲（烟台市芝罘区葡萄山小学）
［文章摘要］当前小学英语跨学科主题教学普遍存在学科内容简单叠加、主题融合浅层化、语言实践虚化等问题，难以真正实现课程综合育人价值。本文立足英语学科本位，以I Want Meat and Rice一课为例，从教学目标确立、学情研判、层级递进问题搭建、多元化实践成果设计四个维度，构建学科为本、主题统领、学用一体的跨学科主题教学实践策略。
［关 键 词］跨学科主题教学；主题探究；语言运用
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”（教育部，2022a）。《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（以下简称《课标》）进一步指出，“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”（教育部，2022b）。跨学科主题学习已然成为落实英语学科核心素养、推动育人方式变革的重要载体。反观当前小学英语跨学科教学实践，部分教师对跨学科融合的核心要义认知不足，课堂呈现两类典型误区：一是重形式、轻内涵，将多学科内容简单堆砌，形成“为跨而跨”的拼盘式课堂，主题统领性弱，学科逻辑混乱；二是重知识、轻语用，仍以语言知识点识记为核心，跨学科内容仅作为课堂导入或点缀，未能融入语言探究全过程，导致学生缺少依托主题开展真实语用实践的机会。事实上，英语跨学科主题学习既不应弱化语言教学、简单叠加多学科内容，也不应停留于语言知识点的机械识记，而应以英语学科为主体，以其他学科内容为支撑，围绕统一主题开展综合性探究，最终指向学生语言能力与综合素养的协同发展（王蔷、刘诗雨，2023）。小学三年级学生以形象思维为主，对饮食、生活习惯等生活化主题抱有浓厚的探究兴趣，且拥有一定的生活经验。 山东科学技术出版社《英语》（五·四学制） 三年级下册Unit 1 Food and Drink以健康饮食为主题，聚焦食物认知、餐厅点餐等语用任务，其主题贴近学生日常生活，具备融合健康膳食知识开展跨学科探究的天然优势。 基于此，本研究以该单元Lesson 3 I Want Meat and Rice一课为例，深度融合膳食营养与健康知识，辅以信息技术、美术、劳动学科搭建学习支架，探索规范高效、可迁移的小学英语跨学科主题教学实施策略，为一线英语教师优化同类教学提供实践参考。
［文章代号］26VI9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］小学低段英语跨学科主题学习任务的设计与实施——以绿色生活话题为例
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第10期第56-60页
［文章作者］顾香萍（四川天府新区第九小学）、徐思捷（四川省成都市教育科学研究院）、宋时阳（四川天府新区第九小学）
［文章摘要］针对小学低段英语跨学科主题学习中目标泛化、活动碎片化等问题，本文提出“教材分析——问题驱动——任务设计——任务实施——过程评价”的设计与实施路径，并以外研版《新启航英语》二年级下册Unit 3 Clothes为例，论述如何围绕“共建我的零废弃校园”学习任务设计旧衣新生、旧物新生、废纸新生、校园行动四阶段学习活动，将英语学习嵌入科学探究、创意实践和环保行动，从而为低段英语跨学科主题学习提供实践参考。
［关 键 词］跨学科主题学习；核心素养；小学英语
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《课程方案》）（教育部，2022a）明确要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）也明确提出“开展英语综合实践活动”“引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习”（教育部，2022b）。然而，在小学低段（1~2年级），英语跨学科主题学习的落地面临困难，表现为学生的语言储备有限，自主探究能力尚在萌芽期，注意力持续时间较短。因此，小学低段英语跨学科主题学习不宜简单复制中高段模式，而应基于儿童的具象认知特点，以具体问题和可视化成果为载体，重视让学生动手操作并将语言学习嵌入问题解决过程中。本研究以外研版《新启航英语》二年级下册 Unit 3 Clothes为内容依托，围绕“班级每天产生的大量废纸怎么办”这一真实问题，以“共建我的零废弃校园”为学习任务，设计并实施了旧衣新生、旧物新生、废纸新生、校园行动逐阶递进的跨学科主题学习活动，力图回应小学低段英语跨学科主题学习能否做、如何做、做得怎样的现实关切，为小学起始阶段开展英语跨学科教学提供实践参考。
［文章代号］26VJ0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］小学英语对话教学中培养学生看的技能的实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第10期第61-封三
［文章作者］吴瑕（舟山市普陀区沈家门第四小学）
［文章摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》新增看的技能，这对于小学英语对话教学具有独特价值。本文结合人教版《英语》新教材四年级下册Unit 2 B Let's Talk的教学实例，提出在对话教学的导入、理解、巩固和拓展环节，运用情境图片、语篇视频、思维导图等视觉资源设计与实施看的活动，培养学生看的技能，以此提升学生的语篇理解水平和综合语言运用能力。
［关 键 词］看；对话教学；视频资源；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）将“看”（Viewing）正式纳入语言技能范畴，将其界定为“利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能”（教育部，2022）。《课标》同时指出，看与听、说、读、写等其他理解性技能和表达性技能“在语言学习过程中相辅相成、相互促进”（教育部，2022）。可见，看作为一种理解性技能，能“在对视觉对象的解构和建构过程中培养学生理解意义的能力”，“但语言的理解和表达是一脉相承的，作为理解性技能的看也需要借助语言表达来彰显对意义的理解程度”（何爱晶、杨婉贞，2023）。将看的技能融入小学英语对话教学，对学生的语篇理解和语用表达具有重要作用。其一，看的资源为对话生成提供信息差素材。多模态语篇中的视觉信息具有天然的多义性，即对于同一张图片或同一段视频，不同学生可能关注不同细节、看出不同含义。这种由视觉多义性产生的认知差异，恰恰为对话提供了最自然的素材来源。人教版新版小学英语教材显著优化了对话板块的音视频资源，还增加了图表、符号、标志、功能性文本等多模态语篇资源，为激发学生的表达欲望和思维能动性提供了新契机。其二，看的技能为对话理解和表达提供意义支撑。对话语篇匹配的情境插图、图表、视频等视觉资源与对话文本共同建构语篇意义。看的技能可以帮助学生捕捉文字之外的意义维度，如人物情感态度、对话场景语境等，加深对语篇的理解；同时，其理解成果又会自然转化为学生在表演对话、创编对话中的语言表达。因此，教师应充分挖掘并借助多模态语篇中的视觉资源，利用看的技能优化对话教学。本文以人教版 《英语》新教材四年级下册Unit 2 B Let's Talk为例，探讨教师在对话语篇教学的导入、理解、巩固和拓展环节如何运用视觉资源设计看的活动，培养看的技能，进而提升学生的语篇理解和综合语言运用能力。
［文章代号］26VK1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］欢迎订阅2027年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第10期封四
［文章代号］26VL2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/