小学英语阅读教学中信息处理能力的培养路径探析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出：坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联（教育部，2022）。阅读教学作为教材各单元的核心板块，是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的关键载体（李会会，2025）。信息处理能力是一个综合性概念，涵盖了从文本中感知、获取、关联、整合到创造性运用信息的完整认知过程。当前小学英语阅读教学中，对学生信息处理能力的培养仍存在一些普遍问题，主要体现在以下几个方面：
1.信息获取表层化，导致关键信息聚焦困难。学生在阅读时，其信息提取多停留在对文本内容的表层理解，缺乏依据问题、目标或任务情境主动识别并筛选出核心信息的能力。由于教师未系统指导信息分层与关键词定位等关键策略，学生往往对文本中的所有信息平均用力，或陷入逐词逐句边阅读边翻译的低效阅读。这种缺乏策略引导的阅读不仅速度慢，且容易被冗余信息干扰，无法迅速把握文本主旨或问题指向。
2.信息加工碎片化，阻碍整体意义建构。学生常常将词句视为独立单元，缺乏在文本及语境中关联、整合信息的能力。若教师只满足于对零散语言点的讲解或碎片化信息的问答，而未能通过问题链、思维导图等工具引导学生梳理信息间的逻辑关系，学生便难以将点状信息串联成有意义的意群或结构化知识，这严重削弱了其对文本整体意义、内在结构和主题脉络的理解。
3.信息处理机械化，限制高阶思维发展。由于教学设计中缺乏引导学生对信息进行概括、评价、批判与创造性应用的环节，学生对信息的处理往往止步于理解和记忆，难以形成个人见解，也无法将所学知识和观点有效迁移到新情境中去解决问题。这就限制了学生思维向分析、评价、创造等高阶认知层次的过渡，学科育人价值未能充分彰显。