社会情感学习融入小学英语语篇教学的实践研究

社会情感能力是指个体在参与社会互动时所表现出的综合素养。这类能力具体包括管理自我情绪、识别并理解他人的情绪与需求、与他人协同合作以及有效解决问题（Steponavicius et al，2023）。社会情感学习（Social and Emotional Learning）是指教育系统通过设置专门课程或开展实践活动，系统性地培养学生的社会情感能力（OECD，2018）。CASEL（2020）将社会情感能力的核心结构划分为五个维度，分别是自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能与负责任的决策。当教育的关注点从个体内部情绪调节转向个体与外部社会的联结时，能力培养的重心便集中于社会意识、人际关系技能与负责任决策这三者之间的深度协同。在真实的人际交往中，关怀作为一种核心的亲社会行为，体现了社会意识、人际关系技能与负责任决策这三种素养的高度融合。关怀包含了认知、情感与行为三个部分。它始于社会意识，表现为一个人能够敏锐地发现他人的需求，然后借助人际关系技能变成合适的言语沟通和实际的行动支持，最后在负责任决策的推动下落实到具体行为上。
《义务教育英语课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》在附录的教学案例中修改了语篇的情感目标，由“体会家人间需要相互理解、欣赏与爱护”改为“体会家人间需要相互理解与尊重、支持与鼓励”（教育部，2025），这一改动加强了对双向互动以及支持性关怀品质的引导。由此可以看出，情感培育不再停留在感知和理解上，而是向行为实践延伸。这种从心理感知向社会互动的扩展，使得语篇不再只承担传递语言信息的任务，而是成为培养学生综合素养的重要载体。小学英语语篇本身就融合了语言、文化与情感等多方面内容。教师在语篇教学中通过创设情境、设计任务、组织评价，可以有效促进学生社会意识的发展，也有助于他们形成人际协商的能力（田丽娟、陈德云，2026）。
社会情感能力的形成需要经历教学示范、情境练习以及真实应用，才能最终实现内化（Durlak et al，2011）。本研究依托自主提炼的“关怀金字塔”模型，设计与开展语篇感知、共情体验、迁移实践的递进式教学活动。在感知环节，教学活动着重激活学生的社会意识，引导他们识别情绪。在体验环节，教学帮助学生进行换位思考，使其达成理解与共鸣。在实践环节，教学则推动学生落实人际关系技能，使学生能做出关怀他人的行动决策。通过上述路径，学生的语言学习与社会情感素养能实现协同发展。