小学英语阅读教学中通过提问提升思维品质的实践

问答是小学英语课堂上常见的师生互动方式，也是教师诊断和了解学生是否理解和掌握知识的重要途径之一。课堂提问不应仅激发兴趣和检查理解程度，还应培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创新能力（陈则航、王蔷，2009）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，学生能够“初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维”，“思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断”（教育部，2022）。《新课标》中思维品质的一级目标要求学生“初步具有问题意识，知晓一问可有多解”，二级目标要求学生“具有问题意识，能初步进行独立思考”（教育部，2022）。
然而在目前的小学英语教学实践中，教师提问的重点仅限于引导学生识别、获取和理解语篇的基本信息。学生较少深入思考，缺乏独立见解。设计能够培养和提升学生思维能力的问题能激发学生的探究欲望，培养学生的观察分析、归纳推理能力，帮助学生形成清晰的逻辑思路。《新课标》（教育部，2022）从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面指明了学生思维发展路径。本文尝试从问在细节处、问在矛盾处、问在留白处三个方面，探讨如何在小学英语阅读教学中借助提问培养学生的思维能力，达成思维品质学段目标。