认知冲突驱动的初中英语视听教学探索

《义务教育英语课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》（以下简称《课标》）指出，教师需关注学生学习过程和效果，指导学生自主建构和内化新知，发展独立思考和合作解决问题的能力；通过语言、内容和思维融合的学习方式，引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题（教育部，2025）。这就要求教师关注学生在课堂学习中的学习动机、学习深度、思维发展及能力提升。
视听理解（Viewing and Listening）是上教版初中英语新教材新增的内容，也是各单元第一个教学板块。板块内包含视频、含有动态元素的网页、带有图片的海报、音频等多模态材料。视听课是新教材投入使用后新增的课型，旨在利用多模态资源，系统化培养学生的视听理解能力，即提升学生“理解图表、图像和图画等视觉信息的能力（看的理解能力）”和“理解口头语言信息的能力（听力理解能力）”（张海波，2025；梅德明、王蔷，2022）。
然而，受传统课堂教学模式影响，目前视听教学存在诸多问题：课堂多以教师讲授为主，学生被动接收信息，视听学习的动机和内驱力不足；教师缺乏帮助学生形成结构化认知的意识，对视听材料之间的关联挖掘不足，导致视听信息的获取呈零散状态，不利于学生形成知识体系，并在情境中实现迁移；为确保教学流程顺利推进，教师回避认知难点或提供过多支架，导致课堂任务缺乏挑战，学生无从暴露认知缺口，不利于其培养问题意识，也无法提升分析与解决问题的能力，不能促进深度思考和素养提升。
在课堂中引发认知冲突是促进学生深度学习和思维结构改变的有效策略。认知冲突是思维发展的起点和必要条件，引发认知冲突是激发学生主动思维、自主建构和生成意义的有效方法（孟碧君，2025）。本文将结合上教版初中英语新教材视听教学实践，探讨如何借助认知冲突深化视听教学。