中学英语教学中结构化知识的建构与运用

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》 （教育部，2022；以下简称《义教课标》）和《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《高中课标》）中，结构化知识这一概念分别被提及12次和14次之多。近10年来，英语教学中结构化知识的建构与运用不仅得到了专家学者的重视，也得到了许多一线教师的重视。一些专家和一线教师纷纷进行了相关理论研究和实践探索（如张秋会、王蔷，2016；赵连杰，2020；张惠敏，2023；张敏等，2023）。但是，中学英语教学中结构化知识的建构与运用依然存在一些问题。例如，一些教师对结构化知识的认识不到位，忽视结构化知识的建构；一些教师虽然认识到了建构结构化知识的重要性，但对结构化知识缺乏科学的认识，以致教学过程中要么缺乏科学、合理的建构方法，要么仅限于知识图谱的绘制，缺乏结构化知识的有效内化和迁移。这些问题的存在对中学生英语学习产生了阻碍，学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养受到影响。英语教学中教师不仅要引导学生主动建构结构化知识，还要引导学生积极运用结构化知识，在语言实践中实现知识的内化、拓展、迁移和创新。那么，如何引导学生进行结构化知识建构？又如何让学生在结构化知识的运用中内化所学语言和文化知识，进行拓展迁移并实现深度学习呢？