融入思维品质培养的高中英语科普类视频教学活动设计

语言与思维相互依存、相互促进。《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》再次明确，“思维品质指语言理解与表达过程中表现出来的思维个性特征，包括思维的逻辑性、批判性、创新性等。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，促进他们从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断”（教育部，2025）。因此，依托语言教学发展学生的思维品质，已成为高中英语教学的核心目标之一。
任何一种学科的能力，都要在学生的思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言（林崇德，1997）。活动是课堂中学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义的基本依托形式，是培养学生文化意识，发展多元思维，形成学习能力的重要途径（钱小芳等，2019）。学生只有主动参与思维活动，体验分析信息、建构框架、反思观点、发散想象等思维过程，才能实现思维由表层向深层、由零散向系统的进阶。以活动为载体推动思维训练，是促进思维品质培养落地的核心路径。
自“看”被纳入英语语言技能体系以来，多模态视频语篇已成为高中英语教材的重要组成部分，为学生提供了丰富的意义建构资源。视频理解是一个更为综合的意义获得过程，学生要同时关注图像、色彩、声音、字幕等众多元素，整合多种技能与视频中的人物产生互动（刘钰、方涵，2022）。多模态语篇资源的丰富性和灵活性能够提高学生对语篇学习的参与度，促进学生积极思考并创造性地表达观点，从而优化意义建构过程（印佳欢、葛炳芳，2023）。而“看”的能力，正是在“对视觉对象的解构和建构过程中培养学生理解意义的能力”（何爱晶、杨婉贞，2023）。然而，当前的视频教学多停留在表层信息获取层面，未能充分利用视频的多模态特征设计思维活动，“导致学生失去了通过探究视觉材料来提升多元思维能力的机会”（何爱晶、杨婉贞，2023）。