阅读策略在高中英语课堂教学中的有效渗透
浙江省湖州市第二中学 邵宁宁
【摘 要】 本文结合教学实例阐述了如何在课堂教学中渗透绘制图示、表格填空任务型阅读和捕捉关键词的阅读策略，旨在引导学生逐步了解策略，掌握策略，熟练运用策略，提高学生的阅读能力，提升学生的综合语言运用能力。
【关键词】阅读策略，图示法，表格填空，关键词
一、理论依据
阅读是英语学习的主要途径，是掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力的基础。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力（教育部，2003）。可见，阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是让学生采取适当的阅读策略，掌握阅读的方法与技能，逐步培养学生的语言学习能力。教师在平时的课堂教学中要有意识地渗透阅读策略，引导学生逐步了解策略，掌握策略，熟练运用策略，提高学生的阅读能力，提升学生的综合语言运用能力。
阅读策略是指读者在完成阅读任务的过程中有意识地选择和使用的方法。阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括：快速阅读策略（寻读和略读）、细读策略（找主题句、找细节、区分重点与次重点和推理）。元认知策略按阅读阶段可分为：读前策略——预习、预测、想象；读中策略——自我询问和自我监控；读后策略——自我评价和自我反思。
二、教学实例
笔者结合自己的高中英语阅读教学实践，总结出以下几条在阅读过程中行之有效的阅读策略。
1． 绘制图示，理清脉络，概括主旨
阅读教学是一个“信息输入→信息转换→信息输出”的过程，主要目的是让学生学会快速捕捉信息和加工信息，并为以后的交际储存更多的可以随意提取的信息。课文是信息的载体，纯粹以文本形式呈现的信息往往头绪繁杂，会增加学生记忆的负担。教师可利用信息转换形式，帮助学生把文本形式的阅读内容转换成另一种形式，便于信息的保存和提取。在阅读教学中常用的转换形式有图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图和时间线等。这些形式可以通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、人物和事件的发展关系（网络图）、分类关系（树形图）、事件的发展过程（流程图）以及戏剧场景（简笔画）等生动、清晰地呈现给学生，为之后的交际活动储存更多的有效信息（葛文山，2012）。
这种以图形为主要方式、揭示事物现象或本质特征、激发学生思维、使其更好地掌握知识、加快教学进程的教学策略即图示法，其实质是使科学知识现象化，抽象知识具体化，零碎知识系统化，复杂问题简明化，便于学生处理和存储信息。在阅读过程中，将繁杂的文字表述转化成清晰的图示必须建立在真实而有效的阅读理解的基础上。
例如，在教学NSEFC Book 5 Unit 1 Great Scientist Reading部分的文章John Snow Defeats King Cholera时，为了将科学研究的步骤清楚地呈现给学生，教师可根据此文本的特点实施图示法策略训练。
Step 1: Lead in.
Q1: Do you know how scientists carry out scientific research?
Q2: What are the procedures involved in carrying out research?
Q3: Look at the table below. What order would you put it in?
● Find supporting evidence to confirm the findings.
● Find a problem.
● Find out what has been done(literature review, 文献综述).
● Think of a method.
● Collect information(data)and analyze the data collected.
● Draw a conclusion and announce the findings.
● Make a question or hypothesis(假设).
教师用排序的方式启动阅读教学，一则降低任务难度，保证学生能较快完成任务；二则引入科学研究的实施步骤，为下面的阅读活动做好铺垫。
Step 2: Work in pairs to make a chart after working out an order like the following.
图1
首先，教师在黑板上绘制空白的矩形和箭头，并说明矩形表示其中的一个步骤，箭头则表示科学研究的实施步骤或工作流方向，让学生直观感知图示绘制的过程。然后，学生两两合作，添加个性化观点，共同绘制图示。在此过程中教师不断巡视，并根据学生的实际情况提出不同的问题，启发学生积极思考。接着，教师邀请7～8组学生向全班展示并讲解各自的图示。有些学生活动开展得较好，绘制的图示有自己独特的地方。比如：有的小组把图1中的a problem和a conclusion涂成红色；有的小组把a question or hypothesis和method涂成蓝色；也有的小组在矩形中添加符号“？”，以引发同学在阅读中积极思考。这种利用颜色、矩形、箭头等构成的图示有助于学生发挥个性，形成优势互补。最后，教师对如何绘制图示进行总结。
［点评］此环节充分尊重学生在学习过程中的见解和观点，鼓励其创造性、个性化解读文本，引导其尽可能多地提出自己的个人理解，这也是凸显学生主体性、培养其批判性思维和创造性思维的重要策略（戴军熔，2011）。同时，这种利用颜色、矩形、箭头等构成的图示可以把学生零散的观点整合成一个整体，丰富了学生的内容图式，降低了学生思考的难度。
Step 3: Make a chart in pairs about John Snow's research into the disease cholera.
图2
在图1的基础上，教师采用同伴阅读策略让学生很快进入阅读情境，与文本建立联系。学生一个问，另一个读，读后回答问题，提问的学生根据绘制的图1和对方的回答进一步发问，直到结束。然后两位学生把对文本的理解和与文本互动的过程以图示的形式清晰地呈现（图2），最后教师总结。在此环节中，回答的学生只有在听到对方的问题时才可以开始阅读，根据对方问题的种类可以选择不同的阅读方式，或略读，或跳读，这样可以训练学生对阅读技巧的灵活运用。同时，学生的提问能力和回答问题的能力也能得到应有的锻炼。此外，对于data 和supporting evidence，教师可适时引导学生作出推断并得出结论。这种推断有助于学生理解作者的写作意图、文章的脉络。根据图2，学生很顺利地概括出文章的主旨：John Snow did scientific research into a deadly disease and confirmed the second theory with certainty — polluted water was to blame.
［点评］图2的提炼过程既是运用英语思维的过程，又是对学生进行科学精神渗透的过程。当学生试图运用图示法时，他们不再被动地根据文章后的练习题寻找答案，而是主动地按照自己的方式对文章信息进行加工、处理和表达。
Step 4: Get the students to discuss with partners how the reading strategies help them understand the passage.
学生同伴之间交流、反思自己使用阅读策略辅助理解的情况，形成、发展使用阅读策略的意识和能力。
Step 5: Sum up the reading strategies and get the students to apply them in learning Unit 3 Book 8 in groups.
教师简单的小结可以让学生对已学到的阅读策略有更清晰的概念，并为学生主动运用阅读策略做好准备。
2． 设计表格法，强调逆向阅读思维
笔者借鉴了胡学军（2010）的教学思路，采用了表格填空任务型阅读。这是一种逆向阅读方式，能够重现作者构思文章的过程，提纲挈领地概括文章的主要内容，理清脉络，理解要义。其常用方式为：先列提纲，确定主题词；后配分列信息，丰富相关内容。
表格填空任务型阅读是从文章的整体结构入手，将纲领性问题和细节性问题相结合，有利于学生整体把握文章，形成主干信息与分列信息相关联的意识。同时，表格填空任务型阅读还可兼顾对语言知识的考查，与其他填空题一样，要求所填的内容符合语法。因此在平时的阅读教学中，使用此方法不仅能提高学生的阅读能力，还有助于提高学生的英语运用能力。
例如，NSEFC Book 6 Unit 5 The Power of Nature Reading部分的文章An Ｅxciting Ｊob介绍了作者从事火山研究工作的原因、火山研究工作的性质和作者的工作经历。文中信息比较零碎，学生在阅读时往往不易理清头绪，但通过表格可以感知作者的写作思路。
（1）以标题为切入点，采用问题呈现模式表格
教师以标题为切入点，紧扣核心概念exciting和job，采用问题呈现模式表格，使学生从整体上更好地理解和把握课文内容。“问题呈现模式”即5W & 1H(who、what、when、where、why、how)形式，其优点是信息匹配性强，便于直观呈现信息。其表格框架可设计如下：
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An Exciting Job
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Why does he think it is an exciting job?
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What is his job mainly about?
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What experience did he gain in his job?
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How does he feel about his job?
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本文的话题是Ａn Ｅxciting Ｊob，那么作者为何认为这份工作激动人心便成为读者关心的问题。材料虽然不是以问题的形式呈现，但教师可以通过问题梳理出要点，学生通过解答来把握文章信息。例如，在回答“Why does he think it is an exciting job?”和“What is his job mainly about?”这两个问题时，学生可找出细节信息，也可知晓第一、二段紧扣exciting和job介绍作者的工作。
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① Danger excites me and makes me feel alive.
② I help protect ordinary people from one of the most powerful forces on earth — volcano.
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再如，回答问题“What experience did he gain in his job?”时，教师可利用如下表格，按照时间顺序模式处理第三、四段，清晰展示火山喷发前、喷发中与喷发后作者的所见所闻所为，便于学生了解作者经历的火山喷发全过程。
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What he heard (before eruption)
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What he saw (during eruption)
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What he did (after eruption)
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在回答“How does he feel about his job?”时，学生可获知第五段讲述的是作者对此工作的情感。在教师的启发下，学生能很快找出体现exciting和job的细节信息，知晓全文围绕exciting和job展开，更容易把握文章的逻辑结构，发展逻辑思维能力。
（2）设计表格填空任务，在实践中内化阅读策略
在此基础上，教师引导学生阅读NSEFC Book 1 Unit 5 Nelson Mandela — A Ｍodern Hero Reading部分的文章Elias' Story，设计表格填空任务，内化阅读策略。其中一位学生设计的表格填空任务如下：
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Elias’ Story
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Who is Elias?
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When did he meet Nelson Mandela?
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What was his story before he met Mandela?
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What did Mandela do to help Elias?
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What was his story after he met Mandela?
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［点评］此材料也是一篇记叙文，文章围绕Elias展开，由他遇到Mandela之前和之后的两部分内容组成。在阅读教学中，一般的思维方式是学生根据问题来寻找答案，而此设计却反其道而行之，先呈现标题和阅读材料，让学生快速阅读；然后，再让学生从Elias的角度去思考，应提出什么样的问题。学生要提出恰当的问题，就必须看懂这篇文章，这样就促使学生从被动的阅读者转变为积极主动的思考者。
（3）采用探究性学习活动，拓展和延伸阅读策略
开放性的探究性学习活动强调以学生为中心，利用课内课外的时间，通过小组讨论、分工合作、自主探究、查阅文献、收集资料、撰写文章、交流汇报、介绍成果，创造性地完成任务，从而培养综合语言运用能力。它通常有以下五个步骤：
步骤一：提出课题——学生阅读NSEFC Book 8 Unit 2 Cloning Reading部分的文章“Cloning, Where Is It Leading Us?”和Book 4 Unit 2 Working the Land Using Language部分的文章“Chemical or Organic Farming?”，探讨议论文的文体结构，并设计相应的表格填空任务。
步骤二：选择子课题——学生可选其中的任一阅读材料。
步骤三：调查研究——学生以小组为单位，利用查阅词典、小组讨论、图书馆查找、上网搜索等方式，收集相关资料，就解决方法提出设想，并设计出相应的表格填空任务。
步骤四：展示交流——学生用英语展示自己的研究成果。
步骤五：总结——教师对活动中学生的态度与成果进行评价和总结，让学生意识到自己的潜力和成功；同时指出其不足之处，以待学生下次改进。
针对第一篇关于克隆技术引发争议的文章，学生采用“问题——正反观点——结论”模式，设计了如下表格：
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Theme
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Cloning, Where Is It Leading Us?
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Basic Information
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Cloning is a way of making an exact copy of another animal and plant.
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Advantages
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First, gardeners can use it all the time to produce commercial quantities of plants;
Second, it is valuable for research on new plant species and for medical research on animals.
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Disadvantages
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Newspapers have told stories of evil leaders hoping to clone themselves and religious leaders have raised moral questions.
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Conclusion
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Scientists still wonder whether cloning will help or harm us and where it is leading us.
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针对第二篇关于实施化学农业还是有机农业的文章，学生可采用“主题细化分解”模式，设计如下表格：
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Chemical or Organic Farming
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Viewpoint
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Attitudes
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Practices
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Consequences
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Significance
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Conclusion
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然后在教师的指导下，学生对主题信息进行细化分解，对attitudes、practices、consequences、significance四项的要求用下表概括：
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Attitudes
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Many farmers welcomed it as a great way to stop disease and increase production.
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Some farmers and many customers are beginning to turn to organic farming.
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Practices
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Farmers use chemical fertilizers.
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①Organic farmers prefer using natural waste from animals as fertilizer.
②They often change the kind of crop in each field every few years.
③They plant crops with different lengths of roots. ④They prefer planting grass between crops.
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Consequences
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①Chemical fertilizers damage the land by killing the helpful bacteria and pests as well as the harmful ones.
②Chemicals get inside the crops and cannot be washed off after staying in the ground and underground for a long time.
③These chemicals in the food supply build up in people's bodies over time and can lead to cancer or other illnesses.
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①Natural waste from animals makes the soil richer in minerals and more fertile.
②Changing the crops every few years renews the minerals in the soil and helps it become rich and healthy.
③ Farmers plant crops to use different levels of soil. ④Planting grass between crops prevents wind or water from carrying away the soil and the grass acts as a natural fertilizer for the next year's crop.
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Significance
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The long-term use of chemical fertilizers can cause damage to land and, even more dangerous, to people's health.
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The goal is to grow good food and avoid damaging the environment or people's health.
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通过细化主题和分解信息，两者的区别显而易见，由此得出结论：我们应该实施有机农业。
［点评］在探究性学习活动中，教师让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，最后得出结论。因为阅读教学不单是语言知识的传递过程，也是一个给予学生支持、帮助的过程，一个进行阅读策略培训的过程，一个引导学生积极思考的过程。
3． 捕捉关键词，凸显文章整体脉络
课堂不是教学活动和任务的杂乱无章的堆积，它需要一条贯穿始终的线索。明晰的线索有利于学生对阅读材料中的信息进行有效提取、加工和处理（葛文山，2012）。关键词是指能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标识句段关系的词语。换言之，抓住关键词引领全篇的解读。
（1） 设计问题
例如，在NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquakes的Reading部分A Night the Earth Didn't Sleep的教学中，教师先通过“通读全文——分段——找段落大意”的方法，让学生从整体上把握文章结构。
Part 1(Para. 1): The signs in Tangshan before the earthquake.
Part 2(Para. ２-3): The damage in Tangshan during the earthquake.
Part 3 (Para. 4): The rescue of Tangshan.
而后在学生对文章进行细节理解时，教师设计问题，引导学生捕捉各部分的关键词。以Ｐart 1为例：
T: Can you find the topic sentence of Part One?
S1: Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.
T: Yes, that's right. Can you find supporting evidence about the strange things that happened in the countryside of northeast Hebei?
S2: The water in the village well rose and fell, rose and fell. Well walls had deep cracks. A smelly gas came out of the cracks. Animals in the village acted strangely. Bright lights could be seen in the sky, and the sound of planes could be heard out of the city. Water pipes in some buildings cracked and burst.
T: What did people do about these strange events?
S3: One million people of the city thought little of them.
教师在学生回答的过程中板书以下关键词句：
Topic sentence: Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.
Supporting points:
● well water: rise, fall
● well walls: have cracks
● a smelly gas: come out of
● animals: the chickens and the pigs / mice and fish, be nervous, run out of, jump out of
● the sky: bright lights, be seen
● the sound: be heard
● water pipes: crack and burst
Result: One million people thought little of them.
（2）注意关联词
各种起语篇纽带作用的关联词也是非常重要的。它们既可以帮助学生在阅读课文的过程中准确把握文脉，又可以培养学生的逻辑思维能力。例如，在教学NSEFC Book 2 Unit 1 Ｃultural Relics Reading部分的文章In Search of the Amber Room时，教师引导学生在第二、第三和第四段中划出关联词（下划线部分）及表示琥珀屋去向的动词（斜体部分），解读琥珀屋的神奇历史。
Paragraph 2:
In fact, the room was not made to be a gift. It was designed for the palace of Frederick I. However, the next king of Prussia, Frederick William I, to whom the amber room belonged, decided not to keep it. In 1716 he gave it to Peter the Great. In return, the Czar sent him a troop of his best soldiers. So the amber room became part of the Czar's winter palace in St Petersburg ...
Paragraph 3:
Later, Catherine II had the amber room moved to a palace outside St Petersburg where she spent her summers. She told her artists to add more details to it ...
Paragraph 4:
...Before the Nazis could get to the summer palace, the Russians were able to remove some furniture and small art objects from the amber room. However, one of the Nazis secretly stole the room itself. In less than two days, 100,000 pieces were put inside 27 wooden boxes. There is no doubt that the boxes were then put on a train for Konigsberg, which was at that time a German city on the Baltic Sea. After that, what happened to the amber room remains a mystery.
（3）领会情感变化
学生可以通过人物的情感变化准确把握文脉。例如，在NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的课文An Interview中设置了这样的情景：两千多年前的希腊作家Pausanias通过时空隧道来到中国，采访现代奥运会，了解古今奥运的异同。体现Pausanias在采访过程中情感变化的词语“upset→amazed→proud→happy”是学生准确把握文脉的关键词，因为作者正是通过他的upset→amazed的心情来反衬古今奥运差距之大；通过proud→happy的心情来说明奥运精神的永恒。
在上述步骤的基础上，教师可以让学生依据文本的关键词句，以及文本框架结构或文章整体脉络复述课文。
三、应注意的几个要点
1． 阅读中的策略教学一般采用显性的教学方式。显性策略教学包括教师的示范和评估。教师示范阅读策略，提供指导性的帮助，鼓励学生通过阅读学会阅读。
2． 多采用小组活动和合作性学习，培养学生的合作精神。学生在互相合作中就阅读材料展开讨论，共同处理阅读中的有关信息，探索解决复杂问题的不同方式。
3． 教师要树立学生是英语学习主人翁的观点，给学生充分的自由，让学生自己确定阅读的材料、阅读的目标和需采用的阅读策略，自己发现问题，探究问题，解决问题。
4． 阅读中材料的选择和问题的提出应切合学生实际，反映学生的需求，适合学生的口味，激发学生的学习动机。
四、结束语
在课堂教学中采用适当的方式培养和训练阅读策略，不仅符合新课程标准对高中英语阅读教学的要求，也有助于学生阅读能力和自主学习能力的提高，并为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。在平日的课堂教学中，教师既要注重学生基础知识的积累，也要重视阅读策略的渗透，鼓励学生通过阅读学会阅读，不断提高英语阅读能力。
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参考文献
戴军熔. 2011. 新课改背景下高中英语教学面临的突出问题［J］. 中学外语教与学，（9）：3-10.
葛文山. 2012. 优化英语阅读教学设计的切入点——以一节评优课的教学设计为例［J］. 中小学外语教学（中学篇），（1）：5-10.
胡学军. 2010. 表格填空任务型阅读范式研究［J］. 中小学外语教学（中学篇），（10）：27-32.
教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）［Ｍ］. 北京：人民教育出版社.
人民教育出版社. 2007. 普通高中课程标准实验教科书·英语1、2、4、5（必修）［Ｔ］. 北京：人民教育出版社.
人民教育出版社. 2007. 普通高中课程标准实验教科书·英语6、8（选修）［T］. 北京：人民教育出版社.
[注：本文发表于《中小学外语教学》（中学篇）2012年第4期。]