［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第9期
［文章作者］曾燕文
［文章标题］提升中学英语教研组长校本教研能力的实践与探索
［文章页码］01-07
［文章摘要］有效的校本教研活动能促进整个学科专业团队的成长和发展。在中学英语教研组内，教研组长是团队的关键人物，应具备开展校本教研活动的能力，包括学科教学能力、教研管理能力、教研规划和活动设计能力、听评课能力和课题研究能力。区域教研员需要对教研组长进行有目的、有计划的培训，围绕培训目标，采取有针对性的培训措施，帮助教研组长在教研组内树立威信，规范教研管理，引领校本教研走向深入。
［关 键 词］教研组长，校本教研，学科教学，教研管理，教研规划，课题研究
［文章背景］从2008年起，笔者开始担任区域英语学科教研员，对初中英语校本教研活动的有效性进行了问卷调查。调查结果显示大多数教师对校本教研的概念和定位不清晰，他们认为校本教研就是完成学校或上级交代的任务，对任务进行分工。当问到对哪次校本教研活动感受最深时，很多教师提到学校组织的某次外出参观学习活动，但是对活动主题和内容却已经遗忘。另外，各学校都采取了开设公开课、撰写论文和反思报告等教研措施，但对如何通过这些措施促进校本教研的有效开展却缺乏监控和跟进。
教研组是设立在学校的基层学术性组织（殷志勇，2013），是校本教研的主阵地。由于教师的教学行为主要发生在学校，以“为了学校，在学校中，基于学校”（施铁如，2004）为内涵的校本教研是教师成长和专业发展最根本的途径。作为校本教研活动的组织者、管理者和引领者，教研组长起着不可替代的重要作用。教研组长设计和实施校本教研活动的能力直接影响到日常校本教研活动的有效性。
笔者通过调查了解到选拔初中英语教研组长一般有两个标准：一是在教研组中较年长者；二是长期任教初三年级者。而对教研组长的学科专业能力和开展教研活动的能力则不够重视。许多教研组长自身水平有限，对校本教研的性质、特点不清楚，而且他们在如何开展有效的教研活动方面缺乏培训。因此，区域教研应更多地注重对教研组长校本教研能力的培训，发挥教研组长在学科专业方面的引领作用，提高校本教研的质量。基于此，从2009年到2013年，笔者开展了提升英语教研组长校本教研能力的实践探索，分阶段对教研组长的学科教学能力、管理能力、教研规划和活动设计能力、听评课能力和课题研究能力进行了培训。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第9期
［文章作者］张金秀
［文章标题］中学英语教学设计中的学情分析探析
［文章页码］08-12
［文章摘要］学情分析是教学设计的重要一环，但在实践中并未发挥出其应有的作用。本文分析了学情分析在教学设计中的作用，提出了在教学设计中要根据教学内容分析学生已有的知识和技能、学生的学习困难以及学生的生活体验，以优化教学设计的学情分析方法。
［关 键 词］教学设计，学情分析，学生分析，学习情况分析
［文章背景］随着课程改革的深化，学情分析作为教师教学的基本功之一，越来越受到教师们的重视。许多教师的教学设计中通常会有“学情分析”这一部分，这表明教师在设计教学时考虑了学生的学习情况。但从教学实践效果来看，教师们对“学情分析”的理解并不到位，只是从形式上模仿优秀的教学设计，为学情分析而学情分析（丁军梅，2010）。
从学情分析的内涵来看，学情分析分为学生分析和学习情况分析（邵燕楠、黄燕宁，2013）。本文对学情分析的界定是教学设计中的学生学习情况分析，即对影响学生学习知识和技能的要素的分析。本文聚焦学情分析的作用和操作方法两方面内容，探讨了为什么要做学情分析以及如何做学情分析。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第9期
［文章作者］张春青
［文章标题］例谈课程标准中表现性任务评价标准的转化和使用
［文章页码］13-19
［文章摘要］《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提供了17个语言表现性任务的评价标准，具有很高的理论价值和实用价值。本文从评价标准开发和使用的理论出发，结合中学教学评价中的具体案例，从评价标准种类的选择和转换、评价标准的使用和评价结果的报告等角度尝试解读如何使用课程标准中提供的评价标准。
［关 键 词］义务教育英语课程标准，表现性任务评价，分项评价标准，整体评价标准
［文章背景］义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012a；以下简称《课标》）使用了45页的篇幅介绍了评价方法与案例，约占全书的四分之一，可见其对教学评价的重视。在该部分，《课标》提供了一系列让学生直接展示所学语言技能的表现性任务。为了帮助教师客观评价学生表现，为学习提供反馈，进而促进语言学习，《课标》还提供了这些表现性任务的评价标准。
按照Brown（2012）对语言教学和评价中的整体评价标准（Holistic Rubrics）和分项评价标准（Analytic Rubrics）的定义，《课标》提供的17个评价标准中，除两个口语评价标准是分项评价标准外，其他15个均为整体评价标准。有研究表明，在低利害课堂教学表现性评价中，应使用分项评价标准（Bachman & Palmer,2010; Brown, 2012；刘庆思，2009）。评价标准是课程专家对《课标》维度理解和把握的集中体现，但由于文件的纲领性性质所限，《课标》不可能对其展开详述。如何将整体评价标准转化为分项评价标准，以适应课堂教学形成性评价的需要以及如何在语言教学和评价中使用评价标准，对教师的评价知识和技能提出了很高的要求。
本文从Brown（2012）的评价标准开发和使用的理论出发，结合中学教学中的具体案例，从评价标准种类的选择和转换、评价标准的使用和评价结果的报告等角度尝试解读《课标》中“评价方法与案例”部分所提供的评价标准。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第9期
［文章作者］刘炜
［文章标题］英语课堂问答活动的预设与生成
［文章页码］20-25
［文章摘要］本文基于教学设计或课堂实录的案例对英语课堂问答教学活动的预设与生成进行了分析，剖析了教学案例中课堂问答活动预设和生成所存在的问题，探讨了如何优化英语课堂问答教学活动的预设与生成，并提出了有针对性的建议。
［关 键 词］师生对话，问答活动，预设，生成
［文章背景］本世纪我国基础教育新课改提出了一系列教育理念，预设与生成就在其中。“所谓预设，就是教师在课前所进行的备课活动，包括对教学目标的确定，对教材和学生的分析，对重点和难点的分析，对教学过程的设计，对教学时间安排和课堂互动模式的预设以及对教学效果的评价和课后作业安排等”（王蔷，2009）；简而言之，“课堂教学预设是指教师课前对课堂教学的规划、设计、假设、安排”（蒋宗尧，2007）。课堂教学生成是“课程创生与开发的过程”，是“根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程”；“生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象”（蒋宗尧，2007），前者是“基于预设的生成”或“预设中的生成”，后者是“基于情境的生成”或“即时性课堂生成”（胡庆芳等，2007；王蔷，2009）。
预设与生成是课堂教学的两翼，二者缺一不可。预设体现了教学的计划性和准备性，生成体现了教学的动态性和开放性，两者具有互补性和兼容性。新课改以来，专家和学者对预设与生成的理念进行了理论阐释，一些优秀教师也在学科课程教学的目标、资源、内容、活动、方法、评价等领域践行预设与生成的理念。然而，在英语课堂教学研究领域，关于预设与生成的理论研究仍然屈指可数（葛炳芳，2007；王蔷，2009），结合英语课堂具体教学方法的预设与生成研究更为鲜见。本文基于英语课堂教学设计或课堂教学实录案例，分析和讨论英语课堂问答教学活动在预设与生成方面存在的一些问题，希望有助于英语教师正确理解预设与生成的教育理念，并将其应用于英语课堂问答教学活动之中。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第9期
［文章作者］周智忠
［文章标题］初中英语课堂有效教学活动的实施策略
［文章页码］26-31
［文章摘要］教学活动是英语课堂教学的重要组成部分，是学生获取语言知识、发展语言技能的重要途径。本文以课例为载体，从六个方面阐述了初中英语课堂有效教学活动的实施策略，以探索提高课堂教学效率、促进学生语言学习的方法。
［关 键 词］英语课堂，教学活动，课堂话题，教学目标，教师角色，教学评价
［文章背景］教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动（叶澜，1991），是课堂教学的重要组成部分，是学生获取语言知识、发展语言技能的重要途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出，教师应设计贴近学生学习和生活实际的教学活动，吸引和组织学生参与。教学活动的实施情况直接影响到学生语言学习和英语课堂教学的质量。本文从六个方面探讨了初中英语课堂有效教学活动的实施策略。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第9期
［文章作者］王勇
［文章标题］例谈高中英语阅读课有效教学设计的要点
［文章页码］32-37
［文章摘要］本文结合一则教学实例探讨了高中英语阅读课有效教学设计的要点，即整合三维目标、整体设计活动、尊重学生主体、创设认知情境和融合认知情感。
［关 键 词］有效教学，阅读课，阅读教学，教学设计
［文章背景］有效教学是新课程背景下教师普遍关注的问题，有效教学设计下的有效课堂保证了教学有效性的达成。有效课堂教学的实质是圆满完成预期的课堂教学目标。教师通过有效的设计和组织，“使学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中掌握语言知识和语言技能，增强跨文化交际意识，形成积极的情感态度和正确的价值观，实现全面发展”（康艳，2011）。
高中英语教学中，学生阅读能力的培养一直是师生共同关注的重点。教师对阅读课倾注了颇多精力，但所设计的活动却常未能达到预期目标。低效的阅读课堂难以激发学生的求知热情，也抑制了教师的教学创新。因此，教师有必要尊重学生的主体特点，充分挖掘教材内容，合理确定阅读教学的目标，精心设计教学，灵活开展教学活动，从而确保教学目标的有效达成。
笔者尝试把整合三维目标、整体设计活动、尊重学生主体、创设认知情境和融合认知情感作为阅读课有效教学设计的要点，以此打造高效的英语阅读课堂。笔者根据以上设计要点开设了一节公开课，并以此设计参加扬州市高中英语教学设计和现场说课大赛，获得了第一名。本文将结合此次说课实例，深入探讨高中英语阅读课有效教学设计的要点。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第9期
［文章作者］赵连杰
［文章标题］高考英语北京卷情景作文中有效细节添加的实践研究
［文章页码］38-44
［文章摘要］高考英语情景作文是近十年来北京卷一直保留的写作考查形式。写出高质量的作文是广大考生追求的重要目标，然而制约这一目标实现的重要因素之一是学生对情景作文中的有效细节添加不妥。本文结合写作教学案例，总结出有效细节添加不当的八种类型，并介绍了旨在提升学生适当添加有效细节意识的训练策略。
［关 键 词］高考英语，情景作文，情景写作，有效细节
［文章背景］高考英语北京卷中，情景作文是近十年来一直保留的写作考查形式，分值为20分，占全卷总分值的13.3%。2007~2013年间，以四幅图构成的连环画连续七年成为北京市高考英语情景作文的命题形式。这类题形象、直观，信息量大，题材贴近学生的现实生活，能够很好地把对学生观察理解能力的考查与对学生语言运用能力的考查结合起来。
纵观2011年至2013年的北京卷考试说明，书面表达的评分标准未发生任何改变。《2013年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》（北京教育考试院，2013；以下简称《考试说明》）对情景作文第一档（18~20分）的要求是：“完全完成了试题规定的任务；覆盖了所有内容要点；运用了多样的句式和丰富的词汇；语法或用词方面有个别错误，但为尽可能表达丰富的内容所致；体现了较强的语言运用能力；有效地使用了语句间的连接成分，所写内容连贯、结构紧凑；完全达到了预期的写作目的。”
但笔者在教学实践中发现，无论是《考试说明》提供的参考范文，或是符合上述第一档要求的学生作文，在阅卷老师手里很难给到18~20分。这一反常现象引起笔者的思考：符合第一档评分标准的作文很难得到相应分数的主要原因是什么？
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第9期
［文章作者］葛文山
［文章标题］这三年我教会了学生什么？
［文章页码］45-46
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第9期
［文章标题］《中小学外语教学》第五届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动通知
［文章页码］47
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第9期
［文章标题］欢迎订阅 2014年《中小学外语教学》和邮购 2012年《中小学外语教学》合订本
［文章页码］48
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第9期
［文章标题］2013年TESOL中国研讨会会议通知
［文章页码］封三
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第9期
［文章标题］欢迎邮购 2012全国小学、初中、高中英语优质课光盘
［文章页码］封三
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第9期
［文章标题］全国中考英语命题高级研修班在京顺利闭幕
［文章页码］封四
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